院校英語教學中的文化教學

　　論文摘要；隨著對語言，語言教學研究的不斷深入，人們對語言與文化的關系有了進一步的認識。英語課程的教學離不開其相關文化的教學，這也已經(jīng)成為了英語教學界的共識。本文根據(jù)中等職業(yè)院校英語教學的特點，提出了在教學中應注重文化輸入的觀點，并在此基礎上進行了實驗和總結，初步探討了中等職業(yè)院校英語文化教學的成功之路。

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　　論文關鍵詞：中職英語  英語教學  文化意識  文化教學

　　文化與語言是緊密聯(lián)系的，文化在語言中起著極為重要的作用。本文分析了近幾年文化意識在英語教學中受重視的原因，并指出中等職業(yè)院校英語教學文化意識輸入的必要性，討論了職業(yè)院校英語文化教學存在的問題，提出了一些見解和對策。

　　1中等職業(yè)院校英語文化教學的必要性

　　當今中國，開放納客，涉外交流活動越來越多，人們發(fā)現(xiàn)：來自不同語言，不同文化背景的人交流時，僅靠掌握準確的語法知識，地道的語音語調和一定數(shù)量的詞匯是遠遠不夠的。因為文化的差異，同一詞或詞組對不同國家的人來說可能指的是不同事物，容易產(chǎn)生誤解，毫無惡意的言語也會使對方驚訝或憤怒；簡單的一句話有時會使一方捧腹大笑而另一方全然不知其幽默所在。

　　例如，中國人提到狗，會想到痛打“落水狗”，“看門狗”等貶義詞。如果用這來理解Heis adog likeman．那么就貽笑大方了。甚至造成不必要的誤會。因為dog在英美文化中代表“忠誠。并有“Luckydog。Every dog hashisday．”等諺語(凡人皆有得意時)。

　　再比如，外國朋友到中國人家里做客，見到主人的妻子時，說一句“Your wife is really beautifu1．”之類的恭維話，在西方文化類似的語境里顯得很自然，但漢民族文化卻難以接受這種率直的恭維方式。同理，中國人在街上碰到熟人，問對方“你到哪兒去”是寒暄的套話，無可厚非，但西方人卻認為這種探詢隱私未免有些多管閑事。

　　因此，日益增加的跨文化交流，使得人們重新審視在英語教學中文化意識的培養(yǎng)問題。英語課程的教學離不開其相關文化的教學，這已成了英語教育界的共識。

　　2中等職業(yè)院校英語文化教學的可行性

　　在職業(yè)院校英語教學中，由于英語課僅是一門基礎課，相對于專業(yè)課而言，院校和學生都不夠重視，老師在教學過程中只想著把內容灌輸給學生，缺乏文化意識的輸入，結果使得學生越學越難，越學越?jīng)]興趣，教學效果不理想。

　　然而，令我們欣慰的是，當教師不一味的強調知識點，而是根據(jù)教材補充相關文化背景常識時，學生往往會非常感興趣。他們認為文化知識比語言結構知識生動、有趣，是活的語言，從而表現(xiàn)得非常積極、熱情，課堂氣氛也隨之活躍起來，師生之間的交流非常順利，教學效果也變得很理想。所以在職業(yè)院校英語教學中，進行文化意識的輸入切實可行。

　　3中等職業(yè)院校英語教學中文化教學的再思考

　　以上論述表明，在中等職業(yè)院校英語教學中，通過培養(yǎng)學生的文化意識，可以提高課堂教學的趣味性，激發(fā)學生對英語學習的興趣；可以擴大學生的知識面，加深對祖國文化的理解；可以提高學生的跨文化交際能力；可以提高學生的英語學習成績。但是在實際的教學中，還存在不少的問題有待進一步研究，主要是以下幾個方面。

　　3．1職業(yè)院校英語課程標準應明確文化意識培養(yǎng)的具體目標
　　普通中學的英語課程標準對學生文化意識的培養(yǎng)已經(jīng)有了一個明確的規(guī)定，并對不同等級的文化意識的培養(yǎng)目標作了具體的描述。但職業(yè)院校英語課程標準中并無此類具體的描述，只是籠統(tǒng)的提到了“培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力和繼續(xù)學習的能力”。希望職業(yè)院校英語課程標準中也能制訂出一個目標明確，切實可行的英語文化意識培養(yǎng)方案。這樣，教師們就能根據(jù)標準在日常教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識。

　　3 2職業(yè)院校教材應注重文化內容，體現(xiàn)對學生文化意識的培養(yǎng)
　　相對干普通中學而言，中等職業(yè)院校的英語教材缺乏統(tǒng)一性，顯得有點兒雜，涉及文化的內容比較少。這對于不同的專業(yè)而言，有一定的益處。但是，基礎英語并不等同于專業(yè)英語，它的最終培養(yǎng)目標是學生的聽、說、讀、寫技能和跨文化交際能力。因此，有關部門編寫職業(yè)院校英語教材也應朝這一方面靠攏，在內容上增加文化背景知識，在任務設計上將聽、說、讀、寫技能和文化背景知識糅合起來，使學生在學習、掌握語言知識的同時，培養(yǎng)文化意識。并且，教學參考書中應包括指導教師在教學中如何滲透文化因素的方法，或由有關研究部門編寫供教師統(tǒng)一使用的文化參考資料。

　　3．3職業(yè)院校英語教師應加強自身文化意識的培養(yǎng)
　　大多數(shù)職業(yè)院校英語教師的工作是教授英語這一語言知識，英語考試還是以語法知識為重，文化知識僅占極小的一部分，導致他們沒有提高自身文化意識的動力。此外，大部分教師對英美文化背景知識了解的也不多，手邊沒有現(xiàn)成的材料，平時缺少培訓，課程標準又沒有這一方面的要求，在實際的英語教學工作中，教師進行文化輸入，培養(yǎng)學生跨文化交際的能力也只能是零星和散亂的努力。因此，職業(yè)院校英語教師應處處留心積累相關的文化內容，加強自身文化意識的培養(yǎng)。教育部門也應組織相關的培訓，增加教師這一方面的學習機會。

　　3 4職業(yè)院校英語教學手段和教學檢測方法應改進
　　職業(yè)院校英語教學中應配備適當?shù)慕叹呒芭涮椎囊粝癫牧希�教師應改進英語教學手段，充分利用網(wǎng)絡搜集英語文化知識，把搜集的英語文化知識整理制作成課件，利用多媒體呈現(xiàn)給學生，讓學生“耳目一新”，激發(fā)他們的英語學習興趣。并且，職業(yè)院校英語教師教學的好壞還是以學生的考試成績來決定，職業(yè)院校英語教師沒有升學壓力，教師沒有提高自身文化意識的動力。因此，職業(yè)院�？梢圆扇∮^察學生課堂積極性加英語考試成績來檢測英語教師教學的好壞，考試中還可以加入聽力、口試、表演等內容來測試學生實際運用語言的能力。

　　總而言之，要真正有效地掌握和使用語言，只學習語音、語法和詞匯是不夠的，還必須學習同語言有關的各種文化背景知識。對于中等職業(yè)院校學生而言，由于他們的目標不是升學，而是就業(yè)，因此，掌握一定的跨文化交際能力是他們較為現(xiàn)實的目標。英語文化教學在職業(yè)院校英語教學中還不夠重視，因此要使制定大綱、編寫教材的相關部門和教師重視英語文化教學，使職業(yè)院校學生能真正掌握和使用英語這門國際性語言。

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