淺析初中物理自主型課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)策略與學(xué)法指導(dǎo)

　　摘要：本文從物理課堂教學(xué)模式研究入手，滲透了全程學(xué)法指導(dǎo)， 確立了"以教學(xué)目標(biāo)為中心，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，變式訓(xùn)練為主線，反饋矯正為手段，及時(shí)評(píng)價(jià)為保證，自主自結(jié)能力發(fā)展為主旨，以學(xué)科能力相互遷移為方向"的素質(zhì)教育教學(xué)思想。采用"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"教學(xué)策略，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀和物理學(xué)科學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)需要，分別對(duì)物理課堂學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的學(xué)法要求進(jìn)行具體闡述，并以"綱要導(dǎo)學(xué)，自主建構(gòu)"為教學(xué)模式的一項(xiàng)綜合教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)。

　　關(guān)鍵詞：自主型 課堂教學(xué)模式 學(xué)習(xí)策略

　　一、"自主型"物理課堂教學(xué)新模式的建立及理論基礎(chǔ)

　　主型"初中物理課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是指在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為達(dá)到九年義務(wù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)構(gòu)成初中物理教學(xué)過(guò)程的諸要素所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡(jiǎn)化組合方式及其實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。同時(shí)，作為"自主型"物理新授課課堂教學(xué)模式也是在以教學(xué)目標(biāo)為核心，以一定的教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種新的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。雖然"自主型"物理課堂教學(xué)模式從靜態(tài)而言是教學(xué)結(jié)構(gòu)，但從動(dòng)態(tài)角度看則為教學(xué)程序。它來(lái)源于教學(xué)實(shí)際，又指導(dǎo)于日常教學(xué)實(shí)踐。在遵循物理學(xué)科課堂教學(xué)模式的總體要求前提下，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)、調(diào)控、矯正努力達(dá)到物理教學(xué)整體共性模式與物理教學(xué)規(guī)律自身個(gè)性的統(tǒng)一。為此，本人結(jié)合初中物理新教材特點(diǎn)以及南京五中學(xué)校的教學(xué)實(shí)際與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在發(fā)展需要，嘗試構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)型的"綱要導(dǎo)學(xué)，自主建構(gòu)"教學(xué)模式，提出了八步操作規(guī)程，其簡(jiǎn)約性的表述"八環(huán)節(jié)"模式，即

　　"補(bǔ)償─設(shè)疑─定標(biāo)─導(dǎo)學(xué)─檢查─遷移─強(qiáng)化─評(píng)價(jià)

　　自主型的"綱要導(dǎo)學(xué)，自主建構(gòu)"課堂教學(xué)模式是以系統(tǒng)論，控制論，布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論，主體教育理論，建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，從動(dòng)態(tài)角度看，此課堂教學(xué)操作模式是教學(xué)程序，它來(lái)源于物理教學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)于日常物理教學(xué)實(shí)踐。在整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師以教學(xué)目標(biāo)為中心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，確定了學(xué)生主體參與地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情及主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)重組和意義構(gòu)建，把"以物理教學(xué)目標(biāo)為中心，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為核心，反饋矯正為手段，變式訓(xùn)練為主線，自主能力發(fā)展為主旨，先學(xué)后教為方法"的教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿于物理課堂教學(xué)始終，本課堂教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以小組合作學(xué)習(xí)為補(bǔ)充，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法并重，它是一個(gè)教法與學(xué)法相統(tǒng)一且兩者結(jié)合相對(duì)較為科學(xué)、有效的一種新型教學(xué)方法和教學(xué)模式。

　　在整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師則應(yīng)牢固確立以教學(xué)目標(biāo)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自身主體作用，激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí)，把"以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為中心，反饋矯正為手段，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練為主線，自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展為主旨"的教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿于新授課物理教學(xué)的始終。"自主型"物理課堂教學(xué)新模式與其達(dá)標(biāo)操作規(guī)程一一對(duì)應(yīng)，構(gòu)成了物理課堂教學(xué)"八環(huán)節(jié)"新機(jī)制。

　　二、自主型"八環(huán)節(jié)"物理課堂教學(xué)新模式的操作程序，一種教學(xué)模式都不是固定不變并且機(jī)械定型、固化的靜態(tài)系統(tǒng)，"八環(huán)節(jié)"課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)是"自主型" 物理課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)約化表述，它有利于廣大教師學(xué)習(xí)、掌握和操作。對(duì)于物理新課的教學(xué)內(nèi)容一般都是學(xué)生還未系統(tǒng)學(xué)習(xí)卻是物理課堂教學(xué)中要掌握的知識(shí)內(nèi)容或是要達(dá)到的能力素質(zhì)，其特征在于"新"，它是以單元為教學(xué)單位的整個(gè)物理目標(biāo)教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)。因而，在與單元總體教學(xué)目標(biāo)要求一致的前提下，在新授課的實(shí)踐與操作時(shí)，要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主參與性，這樣才能找準(zhǔn)達(dá)標(biāo)基準(zhǔn)點(diǎn)，以南京市教研室《物理教學(xué)目標(biāo)與測(cè)試》上編制的教學(xué)目標(biāo)為課時(shí)目標(biāo)，并用可操作、可測(cè)評(píng)的外顯性行為動(dòng)詞進(jìn)行表述，讓學(xué)生牢牢識(shí)記新課目標(biāo)，達(dá)到課時(shí)目標(biāo)順應(yīng)與強(qiáng)化。下面就新授課"八環(huán)節(jié)"物理教學(xué)模式及達(dá)標(biāo)規(guī)程8步操作進(jìn)行分步介紹。

　　環(huán) 節(jié)1 前提診測(cè)──補(bǔ)償

　　依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，通常在物理新授課前總以口頭提問(wèn)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，雖然這是復(fù)習(xí)舊知識(shí)的教學(xué)需要，卻局限于個(gè)別學(xué)生小面積提問(wèn)，信息反饋面狹窄，僅完成了原有知識(shí)向新課學(xué)習(xí)的自然過(guò)渡，不能掃除學(xué)生認(rèn)知障礙，及時(shí)提供掌握新課目標(biāo)必需先掌握的必備的認(rèn)知及情感準(zhǔn)備，特別是忽視了差生的舊知在認(rèn)知領(lǐng)域的掌握程度。對(duì)后續(xù)新課教學(xué)的調(diào)控會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。通過(guò)前提診測(cè)，既能診斷學(xué)習(xí)情況，又能喚起全體學(xué)生特別是差生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)整學(xué)生本人心理狀態(tài)，樹立學(xué)習(xí)信心。讓認(rèn)知缺乏的學(xué)生提前得到了前置知識(shí)和情感的補(bǔ)償，這將會(huì)明顯減少學(xué)生錯(cuò)誤知識(shí)及失誤學(xué)習(xí)的累積，也就是說(shuō)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)目標(biāo)之前獲得后續(xù)學(xué)習(xí)所需必備的知識(shí)以及應(yīng)具備的技能、情感、態(tài)度、信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面特性時(shí)，進(jìn)行預(yù)期診斷，并針對(duì)缺陷進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)償，從而會(huì)有效掃除學(xué)生在新授課前認(rèn)知領(lǐng)域的障礙。

　　環(huán)節(jié)2 新課導(dǎo)入──設(shè)疑

　　學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的缺陷得到及時(shí)補(bǔ)救后，教師則可通過(guò)談話、設(shè)問(wèn)、游戲或演示實(shí)驗(yàn)等多種手段設(shè)置問(wèn)題情境，引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般要求在設(shè)疑時(shí)采取"以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境"，順?biāo)�推舟，�?dǎo)入課題。這樣結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，借助趣味性、啟發(fā)性、形象性的材料引起學(xué)生的直接興趣，可促使學(xué)生情緒高漲的進(jìn)入新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，并喚起潛在的有意注意，其導(dǎo)入的形式多種多樣，一般有"開門見山式"、"懸念式"、"設(shè)問(wèn)式"、"引導(dǎo)式"、"實(shí)驗(yàn)激趣式"等等。

　　環(huán) 節(jié)3 認(rèn)定目標(biāo)──定標(biāo)

　　認(rèn)定目標(biāo)包含教師展示目標(biāo)與學(xué)生接受、認(rèn)定目標(biāo)的兩個(gè)方面，它是"自主型"物理課堂教學(xué)模式中重要環(huán)節(jié)。作為教學(xué)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，它更是目標(biāo)教學(xué)與課堂結(jié)構(gòu)的組成要素，那么示標(biāo)的恰當(dāng)與否，必然會(huì)影響到整個(gè)物理教學(xué)正常的課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)，因此，不能只單純把示標(biāo)作為一個(gè)方法手段，而應(yīng)首先把其放在教學(xué)指導(dǎo)思想的高度去認(rèn)識(shí)，具體地講，就是教師在考慮教學(xué)目標(biāo)展示方法手段之前，首先應(yīng)考慮如何加強(qiáng)自己教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)意識(shí)。所以，在每節(jié)新授課中師生雙方都要明確目標(biāo)，示標(biāo)時(shí)，牢記目標(biāo)，達(dá)成時(shí)，強(qiáng)化目標(biāo)，反饋時(shí)，深化目標(biāo)，檢測(cè)時(shí)，鞏固目標(biāo)，直至分析矯正時(shí)總結(jié)目標(biāo)，有了強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，示標(biāo)方法手段問(wèn)題就不難解決。示標(biāo)環(huán)節(jié)其方法上一般采用方式為：邊講邊示標(biāo)，或先講后示標(biāo)，也可課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，課后總結(jié)示標(biāo)，直接開門見山式示標(biāo)，間接性階段性示標(biāo);另外在策略上采取重點(diǎn)目標(biāo)與一般目標(biāo)結(jié)合，口頭與文字結(jié)合，分清重點(diǎn)與主次，示標(biāo)環(huán)節(jié)在手段上日趨多樣化，除了常用小黑板，紙條外也發(fā)展到口頭、文字、圖片、幻燈、錄音、錄像...多種方法交替使用的多種法示標(biāo)。所以，認(rèn)定目標(biāo)已成為教師課堂教學(xué)的客觀需要，成為課堂教學(xué)藝術(shù)不可分割的一部分，也顯示了它導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的功能，為學(xué)生提供了認(rèn)知學(xué)習(xí)的方向性與指令性。

　　環(huán)節(jié)4 課內(nèi)導(dǎo)學(xué)--導(dǎo)學(xué)

　　教師用黑板、投影儀、視頻臺(tái)等教學(xué)媒體器具展示教學(xué)目標(biāo)后，為學(xué)生確定具體的學(xué)習(xí)誘因，學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)引下，自讀教材，教師針對(duì)目標(biāo)提出系列程序性導(dǎo)讀問(wèn)題后，進(jìn)行巡視、答疑、輔差。這種自學(xué)既是認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，也是情感性學(xué)習(xí)，較一般性泛讀不同，具有明確的目標(biāo)性，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力明顯提高，思維活動(dòng)的局限減少，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發(fā)揮，對(duì)學(xué)習(xí)材料的分解、編碼、重組時(shí)精力集中，閱讀速度加快，識(shí)記知識(shí)較多。學(xué)生對(duì)照目標(biāo)自學(xué)，領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵，在閱讀過(guò)程中教師提醒學(xué)生努力做到"三到"，即手到、眼到、心到，也就是說(shuō)，動(dòng)手算，動(dòng)眼看，用腦思。在閱讀方法上要分三步提高，即粗、細(xì)、精三個(gè)層次閱讀訓(xùn)練。要求粗讀知大意，細(xì)讀鉆字眼，精讀明要領(lǐng)，同時(shí)要求做到"四標(biāo)記"，即用"?"記疑難;用~~~~記重點(diǎn);用---記需理解的注意事項(xiàng)、方法與技巧;用字母或數(shù)字給某些定義和物理規(guī)律的前提條件、研究對(duì)象、研究結(jié)論逐條編號(hào)。教師在巡視中了解學(xué)生自學(xué)障礙，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，重點(diǎn)對(duì)差生提供及時(shí)必要的幫助，并調(diào)整后續(xù)教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)程，這樣在師生共同努力下完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)規(guī)程。

　　環(huán)節(jié)5 嘗試診測(cè)---檢查

　　教師根據(jù)每節(jié)物理新授課特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)提供診測(cè)材料，組織診斷性測(cè)試。學(xué)生根據(jù)課內(nèi)自學(xué)初步掌握的知識(shí)進(jìn)行嘗試性解答，診測(cè)題目主要側(cè)重于新課的概念以及識(shí)記類基礎(chǔ)性認(rèn)知目標(biāo)的考察，教師適當(dāng)運(yùn)用電化教學(xué)和信息技術(shù)與方法，經(jīng)實(shí)驗(yàn)，通常此項(xiàng)達(dá)標(biāo)率在80~95%之間，絕大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。這種有目的、有意識(shí)、有反饋的有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生在嘗試性學(xué)習(xí)過(guò)程中積累頓悟的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)個(gè)體元認(rèn)知能力，以調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略。這樣設(shè)置的目的主要是試圖解決一些識(shí)記或理解類的低層次目標(biāo)的問(wèn)題，以了解學(xué)生定向自學(xué)的成效，避免教師單純講授而削弱了學(xué)生自主自學(xué)的能力，嘗試診測(cè)的成功實(shí)施將幫助教師檢查學(xué)生認(rèn)知上存在的障礙，可有效提示教師在后續(xù)教學(xué)中確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　環(huán)節(jié)6 課內(nèi)探究──遷移

　　教師針對(duì)學(xué)生課內(nèi)導(dǎo)學(xué)中提出的疑難，進(jìn)行思考，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)置情景，通過(guò)知識(shí)的遷移作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評(píng)議，具體方法山上運(yùn)用多向反饋的功能讓學(xué)生兩人一組或前后相鄰兩桌同學(xué)合作學(xué)習(xí)，相互討論，相互解答，及時(shí)補(bǔ)充、訂正，在編制啟發(fā)性思考題往往要設(shè)置臺(tái)階，步步上升，使課堂教學(xué)達(dá)到高潮，這樣自然地培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的意志，發(fā)展了他們的發(fā)展性思維能力。教師以平等的身份參與這些小組學(xué)習(xí)討論，適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥或幫助，重點(diǎn)對(duì)差生、優(yōu)生施以個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)，激勵(lì)和強(qiáng)化中等生，以防止差生"吃不了"、優(yōu)生"吃不飽"的現(xiàn)象，從而逐步解決教學(xué)過(guò)程中差生轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生的發(fā)展問(wèn)題。

　　環(huán)節(jié)7 綱要結(jié)構(gòu)──強(qiáng)化

　　教師通過(guò)板書板畫，或通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒體，展示當(dāng)堂"課時(shí)"教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)的各種圖表、圖畫，并且將具體圖形、簡(jiǎn)筆畫、漫畫文字相結(jié)合，用色彩標(biāo)明知識(shí)分類層次(識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用及評(píng)價(jià))及注意點(diǎn)，教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行簡(jiǎn)短歸納，指出部分知識(shí)邏輯聯(lián)系，以促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)與理解，強(qiáng)化大腦中對(duì)所學(xué)材料形成的整合。這種以直觀教學(xué)方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行具體神像再現(xiàn)，能使學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的記憶，利于內(nèi)轉(zhuǎn)化并形成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　環(huán)節(jié)8 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)──評(píng)價(jià)

　　在新課授課結(jié)束前五分鐘，教師借助標(biāo)準(zhǔn)化題型的檢測(cè)題或《物理教學(xué)目標(biāo)與測(cè)試》的效果測(cè)試題，測(cè)試學(xué)生新課學(xué)習(xí)后教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率，待學(xué)生完成后立即公布答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生各學(xué)習(xí)小組或同桌鄰桌交叉評(píng)定，記載測(cè)試效果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)后效，并留少量的課外分層作業(yè)。在此環(huán)節(jié)中，教師可向優(yōu)等學(xué)生提供更高層次目標(biāo)的檢測(cè)材料。在進(jìn)行本課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)獲取反饋信息，應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)矯正與鞏固，而為了知識(shí)鞏固的矯正性練習(xí)成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程中第二重反饋，學(xué)生把大腦經(jīng)過(guò)編碼加工儲(chǔ)存的知識(shí)檢索出來(lái)，這顯然是對(duì)初次反饋的再?gòu)?qiáng)化。此環(huán)節(jié)針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果尤其需要教師能給予學(xué)生提供有效地幫助，充分運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，克服了物理難學(xué)的心理障礙。

　　由此可見，雙重反饋"八環(huán)節(jié)"物理課堂教學(xué)模式，環(huán)環(huán)緊扣，它的關(guān)鍵是牢固確立"以學(xué)習(xí)者為中心"，著力于學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生非智力因素向智力因素轉(zhuǎn)化，此教學(xué)法的核心是"導(dǎo)學(xué)"、"導(dǎo)教"。導(dǎo)學(xué)，就是如何發(fā)揮學(xué)生主體作用;導(dǎo)教，就是如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，其關(guān)鍵是兩者有機(jī)的結(jié)合。而反饋矯正則是解決學(xué)生目標(biāo)達(dá)成障礙的有效手段，通過(guò)讓學(xué)生及時(shí)知道學(xué)習(xí)結(jié)果，教師及時(shí)知道教學(xué)效果，提高了教與學(xué)雙邊活動(dòng)的實(shí)效性。

　　其實(shí)，初中物理 "八環(huán)節(jié)" 課堂教學(xué)模式，既非固定模式，也非一成不變，它具有相對(duì)穩(wěn)定性，但它也存在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，不是僵化的，教學(xué)模式的發(fā)展客觀上遵循有模化向無(wú)�；�轉(zhuǎn)化。教無(wú)定法，貴在得法，在遵循課堂教學(xué)客觀規(guī)律的前提下，以八步達(dá)標(biāo)規(guī)程為主線，依據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境不同，優(yōu)化并形成不同情境下的變式模式，能有效指導(dǎo)于我們當(dāng)前初中物理教學(xué)實(shí)踐，以利于大面積提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

　　三、"自主型"物理課堂教學(xué)新模式的學(xué)習(xí)策略和學(xué)法指導(dǎo)的滲透與實(shí)踐

　　"自主型"物理課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是具有一定穩(wěn)定性，操作性，層次性，結(jié)構(gòu)性的穩(wěn)定共同體。筆者所提出的自主型"綱要導(dǎo)學(xué)，自主建構(gòu)"教學(xué)模式，較好地將學(xué)習(xí)策略與學(xué)法指導(dǎo)養(yǎng)成訓(xùn)練劃分為課前，課上，課下三個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行明確有效的操作程序。即：

　　課前環(huán)節(jié)，主要落實(shí)學(xué)法常規(guī)檢查，內(nèi)容包括概念過(guò)關(guān)，課前準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)提綱檢查，操作方法以學(xué)生自查互查為主，教師抽查為輔。

　　課上環(huán)節(jié)，結(jié)合物理課堂教學(xué)模式的操作規(guī)程以及學(xué)法和教法協(xié)調(diào)作用，從多層面、多方位滲透學(xué)法指導(dǎo)，主要包括

　　(1)前提診測(cè)環(huán)節(jié)，完成知識(shí)補(bǔ)償和情感激勵(lì)功能。

　　(2)展示目標(biāo)環(huán)節(jié)，做到“四明四不”，即“四明↓，即明確大綱要求，明確教材重點(diǎn)難點(diǎn)，明確能力培養(yǎng)訊訓(xùn)練滲透點(diǎn)，明確學(xué)生實(shí)際能力狀況。“四不”，即不超綱超教材，不增加教學(xué)內(nèi)容，不增加教學(xué)難度的同時(shí)不準(zhǔn)降低教學(xué)要求，降低教學(xué)質(zhì)量。怎樣解決處理"四不"矛盾，那就是，認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成僅僅是教學(xué)要求的第一步，牢固掌握認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)，要把認(rèn)知目標(biāo)的掌握。蘊(yùn)涵于加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用的訓(xùn)練當(dāng)中，以達(dá)到目標(biāo)的鞏固與內(nèi)化。檢查此操作實(shí)施效果優(yōu)劣的反饋形式是一旦發(fā)現(xiàn)能力訓(xùn)練培養(yǎng)不到位，就是降低教學(xué)要求。

　　(3)課內(nèi)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)思想是"先學(xué)后教，導(dǎo)引結(jié)合，變式訓(xùn)練，及時(shí)反饋"，其中導(dǎo)讀步驟要求“一明、二導(dǎo)、三帶”。一明，教師明確揭示教學(xué)目標(biāo);二導(dǎo)，教師向?qū)W生展示導(dǎo)學(xué)問(wèn)題和導(dǎo)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu);三帶，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著教學(xué)目標(biāo)，帶著強(qiáng)烈好奇心、求知欲自學(xué)教材，嘗試達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中口、腦、眼、耳等感官全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。導(dǎo)讀環(huán)節(jié)訓(xùn)練步驟要求粗精細(xì)三個(gè)層次，第一層次，粗讀──知結(jié)構(gòu)，掃除認(rèn)知障礙;第二層次，細(xì)讀──分層次，明確教材重難點(diǎn);第三層次，精讀──能質(zhì)疑，自己能提出課本疑難。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)形式是開展小組合作教學(xué)，活動(dòng)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性與參與性。而在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的討論環(huán)節(jié)，教師注意落實(shí)“三了解、三幫助”，即了解是否有組員不參加討論，并分析原因，幫助學(xué)生能圍繞問(wèn)題中心展開有效地討論;了解學(xué)生小組討論遇到的心理及認(rèn)知障礙，幫助學(xué)生知識(shí)補(bǔ)救，予以心理疏導(dǎo);了解小組討論的學(xué)生思維信息，情感氛圍，幫助激活小組討論氣氛。學(xué)生在討論中能力達(dá)標(biāo)訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)方面要求達(dá)到“四會(huì)”，即會(huì)傾聽，不打斷別人說(shuō)話;會(huì)組織，能歸納別人觀點(diǎn)，討論有序，并做發(fā)言，;會(huì)遷移，能把討論問(wèn)題的解決方法遷移到解決相關(guān)問(wèn)題上;會(huì)質(zhì)疑，能圍繞中心討論，提出疑難問(wèn)題。

　　(4)強(qiáng)化訓(xùn)練，反饋矯正環(huán)節(jié)，注意把學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)放在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)記憶、儲(chǔ)存和再現(xiàn)。在強(qiáng)化訓(xùn)練及反饋測(cè)評(píng)時(shí)以“低起點(diǎn)，小坡度，大密度，多活動(dòng)，快反饋，強(qiáng)矯正“為指導(dǎo)思想，尤其是在反饋環(huán)節(jié)應(yīng)做到"四性"即針對(duì)性、及時(shí)性、層次性、有效性。而在矯正環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)補(bǔ)救工作做到“五優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導(dǎo)學(xué)困生;優(yōu)先表?yè)P(yáng)學(xué)困生;上課優(yōu)先提問(wèn)學(xué)困生;座位編排優(yōu)先學(xué)困生;優(yōu)先家訪學(xué)困生。

　　課下環(huán)節(jié)，包括作業(yè)分類、分層ABC布置、分類要求，分層評(píng)價(jià)。作業(yè)要求書寫“每課一得”，內(nèi)容包括每節(jié)課認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自己的疑難與質(zhì)疑，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)三方面。章節(jié)結(jié)束完成章節(jié)或單元知識(shí)結(jié)構(gòu)歸納整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到知識(shí)的同化與重組。在單元形成性測(cè)試后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)分的概念和思想，指導(dǎo)學(xué)生在完成“個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量TQC質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)曲線”繪制后，還進(jìn)行全班性集體試卷自評(píng)、小組講評(píng)試卷，并做試卷質(zhì)量分析和學(xué)習(xí)階段小結(jié)，其中試卷質(zhì)量分析包括錯(cuò)誤題型、錯(cuò)誤原因、矯正措施，心理成功方面;學(xué)習(xí)階段小結(jié)包括學(xué)習(xí)常規(guī)小結(jié)，學(xué)法小結(jié)，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)小結(jié)以及下階段改進(jìn)措施與方法。完成試卷自評(píng)后，學(xué)生自行歸納整章節(jié)知識(shí)明細(xì)表，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線，題型分類為框架，進(jìn)行知識(shí)的再次重組、同化，強(qiáng)化大腦中對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完善與順應(yīng)。

　　力訓(xùn)練方面：

　　過(guò)一定時(shí)間的學(xué)法指導(dǎo)與物理章節(jié)知識(shí)整理與訓(xùn)練，以及作業(yè)"每課一得"的能力培養(yǎng)，學(xué)生書寫能力有了一定提高，針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合所學(xué)物理內(nèi)容開展了以下幾類活動(dòng)，即：

　�、賹�(duì)學(xué)生進(jìn)行物理作文寫作的方法指導(dǎo)，一般每學(xué)期開設(shè)一、二節(jié)作文寫作指導(dǎo)課，教師把圖書館中一些物理雜志給學(xué)生看，首先教會(huì)學(xué)生模仿與借鑒，同時(shí)明確物理作文通常的文體類型包括：解題方法指導(dǎo)，概念辨析，物理學(xué)習(xí)糾錯(cuò)與質(zhì)疑，物理小制作、小發(fā)明及專題論文、物理學(xué)史等;第二步介紹作文寫作格式包括作題目如何選擇，小標(biāo)題結(jié)構(gòu)如何列等;第三步教師結(jié)合所學(xué)教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)提供了十個(gè)課題，讓學(xué)生開放式選擇，學(xué)生自命題也可以，但知識(shí)范圍有限制，必須是所學(xué)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，以防止學(xué)生抄襲;第四步教師收閱，篩選批改，一個(gè)個(gè)當(dāng)面矯正，重新書寫，再修改。用所學(xué)的物理知識(shí)解析生活中的物理現(xiàn)象

　　二安排物理攝影講座及實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容以光學(xué)為主。初二第二學(xué)期暑假可以再安排1至2次活動(dòng)，不要過(guò)多，活動(dòng)形式一般以三人為一小組，本活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何交流，學(xué)會(huì)如何消費(fèi)，進(jìn)一步深化和理解物理概念與規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。我們開展的物理攝影內(nèi)容包括光、電、力、熱、機(jī)械等現(xiàn)象。內(nèi)容豐富，形式多樣。最后，經(jīng)篩選后，在全校櫥窗內(nèi)或班上評(píng)獎(jiǎng)

　�、畚锢硇≈谱� 安排在初三年級(jí)寒假和初二暑假，其原因是學(xué)生已學(xué)的物理知識(shí)較為豐富，學(xué)習(xí)有了一定能力和知識(shí)寬度，易于進(jìn)行物理小制作、小發(fā)明活動(dòng)。動(dòng)手小制作、小發(fā)明，形式多樣，能發(fā)揮學(xué)生想象力，本活動(dòng)要求即可改裝課本實(shí)驗(yàn)器材，也可以補(bǔ)充與課有關(guān)課外實(shí)驗(yàn)，還可以把課本實(shí)驗(yàn)成本低值化，總之，需要附有實(shí)驗(yàn)器具改造或制作使用說(shuō)明書或原理圖，99年在南京五中任教的一個(gè)班在暑假中制作了諸如"慣性"，"電磁鐵"、"大氣壓強(qiáng)"等幾十件小制作，此次活動(dòng)學(xué)生十分踴躍，并再班級(jí)舉辦了展覽，并評(píng)選出了一批優(yōu)秀作品，在年級(jí)學(xué)生中產(chǎn)生了很大影響，活動(dòng)效果很好。

　　④開展物理學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)，為了落實(shí)分類指導(dǎo)分層遞進(jìn)教學(xué)策略。在初二其中考試前結(jié)合數(shù)學(xué)單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)及物理平時(shí)成績(jī)，開始落實(shí)組建物理競(jìng)賽隊(duì)員的選拔及輔導(dǎo)工作，競(jìng)賽輔導(dǎo)要求做到"四好"即選好學(xué)生，排好計(jì)劃，找好資料，定好老師，從而保證有條不紊的執(zhí)行。其中輔導(dǎo)重點(diǎn)著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合實(shí)踐能力，。

　　⑤開展物理課外綜合實(shí)踐活動(dòng)。其知識(shí)內(nèi)容包括初中物理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、課外調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。我們以初中物理課本為知識(shí)基礎(chǔ)，滲透物理科學(xué)方法教育與科學(xué)史的講授，以日常生活中和物理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題為基礎(chǔ)，開展類似科學(xué)研究的專題研究活動(dòng)。如"自行車上的力學(xué)問(wèn)題"，"城市的噪音污染成因和防治方法研究"，"保溫瓶的保溫性能與水的深度關(guān)系"，"運(yùn)動(dòng)中的力學(xué)問(wèn)題研究"以及以"生活用電"為主題，開展了"家庭電路"的主題式研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，該活動(dòng)學(xué)生參與性強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣高，給學(xué)生留下了終身難忘的印象。

　　另外，為了進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生自主自結(jié)歸納能力培養(yǎng)與提高，以"大循環(huán)，小步子，快反饋，重能力，倡自學(xué)"為指導(dǎo)思想，同時(shí)為克服遺忘規(guī)律，在初二寒假安排了學(xué)生重新整理1-6章節(jié)知識(shí)明細(xì)表，便于復(fù)習(xí)知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，同時(shí)預(yù)習(xí)整理《第一冊(cè)物理》書7-14章知識(shí)結(jié)構(gòu)。初二的"知識(shí)明細(xì)表"一般供初三上復(fù)習(xí)課時(shí)供每個(gè)同桌抽簽做，互批互改，另外，在初二升初三的暑假，要求學(xué)生預(yù)習(xí)整理初三物理1-13章知識(shí)結(jié)構(gòu)并完成課后練習(xí)，實(shí)踐表明此類學(xué)生完全有能力勝任，另外，為了便于學(xué)生精力集中預(yù)習(xí)與整理，不另外布置其他物理暑假作業(yè)，并完成一篇物理作文。

　　總之，教學(xué)有法而無(wú)定法，在提倡教育的今天，“自主型”教學(xué)適應(yīng)教學(xué)需要，是師生雙邊活動(dòng)的重要體現(xiàn)，是物理教學(xué)的最佳方法之一。

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