小學(xué)英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞:英語教學(xué);文化意識;培養(yǎng)
論文摘要:語言是文化的重要載體，文化是語言所承載的內(nèi)容，兩者關(guān)系十分密切。這就要求教師將文化與語言教學(xué)有機地結(jié)合起來，力求在語言教學(xué)過程中潛移默化地進行文化意識的培養(yǎng)，探索培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和世界意識，提高學(xué)生跨文化交際的能力。
《英語課程標(biāo)準》中明確指出:基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的任務(wù)是”……幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。小學(xué)英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的意義就在于:了解文化內(nèi)涵，增強文化意識;理解跨文化因素，提高交際能力;了解外國文化，加深對本國文化的認識;傳授文化知識，提高跨文化交際意識;促進文化理解，提高人文素養(yǎng)。可見，在英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，從而為更好地達到國際間的相互了解和信息的交流奠定扎實的基礎(chǔ)。
一、文化意識培養(yǎng)的具體內(nèi)容
英語課程標(biāo)準中提出教師在教學(xué)的起始階段應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解。因此在日常的教學(xué)中，應(yīng)將跨文化意識的培養(yǎng)見縫插針地滲入到各個環(huán)節(jié)中。小學(xué)階段跨文化意識的培養(yǎng)可以包括以下幾方面的內(nèi)容:(一)知道英語中簡單的稱謂語、問候語和告別語;(二)對一般的贊揚、請求、感謝、電話等作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng):(三)知道國際上最重要的文娛和體育活動:(四)了解初次見面時的一些禁忌:(五)知道英語國家最常見的飲料和食品的名稱及節(jié)假日等。
比如，中國人在初次見面就會問及年齡、婚姻、收入等以表示對對方的關(guān)心，而英語國家人的卻對此比較反感，認為這些都涉及個人隱私。如在學(xué)”How old are you?"時，教師應(yīng)告訴學(xué)生，在中國詢問年齡很平常，但在國外問女士年齡時，她們常常會婉轉(zhuǎn)地回答:"Sorry, it's a secret.”因為西方人認為年齡、收入、去向等屬于個人隱私，他們是不愿意以這些內(nèi)容為話題的。尤其是婦女，她們都希望自己在對方眼中顯得精力充沛、青春永駐，因此對自己的年齡秘而不宣。
一些英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵，所以在教學(xué)中要注意對英語詞匯的文化意義的介紹，以防學(xué)生單純從詞匯本身做出主觀判斷。如”dog"一詞，在大多數(shù)西方國家，dog是與”忠實”的意思聯(lián)系在一起的;而在漢語中，”狗”帶有貶義。一些表示顏色的單詞在中英文中表達不同的感情色彩等。
二、文化意識培養(yǎng)的方法
(一)營造英語氛圍，達到潛移默化效果
在小學(xué)英語教學(xué)中，文化是指英語語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)風(fēng)俗、行為規(guī)范等。教師應(yīng)給學(xué)生營造出具有英語文化氛圍的環(huán)境。
(二)挖掘教材內(nèi)涵，通過日常教學(xué)滲透
好的教材是根據(jù)學(xué)生的年齡特征編排的，是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的，對日常教學(xué)內(nèi)容有一定的導(dǎo)向和限制作用�，F(xiàn)行的教材中有許多地方都出現(xiàn)了與文化背景知識相關(guān)的話題。只要充分挖掘其中的內(nèi)涵，以教材為線索，通過日常課堂教學(xué)隨時提供和補充相關(guān)知識，從文化的角度提高學(xué)生對文化差異的認識是完全可行的。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，滲透適當(dāng)?shù)耐鈬幕?/p>
1、在語言知識的傳授中，滲透外國文化。如:在教授衣物單詞時，可利用課件，形象地總結(jié)比較英美加拿大，日本及非洲的衣物(leather coat, leather shoes, boots, worn by Cana-dian in cold weather, kimono worn by Japanese women, leavesskirts by Africans)的名稱，并引導(dǎo)學(xué)生對照自己的日常衣著Cshirt, skirt, dress, sweater等)進行比較。
2、在語言技能的培養(yǎng)中，滲透外國文化。語言技能包括聽、說、讀、寫四大方面，是學(xué)生語言交際能力的重要體現(xiàn)�！队⒄Z課程標(biāo)準》中對小學(xué)生的語言技能目標(biāo)做了分級要求，并對各級目標(biāo)以學(xué)生，，能做什么”的形式進行了具體描述。教師可以在具體培養(yǎng)學(xué)生的語言技能時適當(dāng)滲透外國文化。
(三)巧借節(jié)日文化，介紹背景知識
世界開放，國門大開。國外的商品隨處可見，國外的節(jié)日同樣熱門。人們除了歡度自己的本國節(jié)假日，對外國的節(jié)日，如愚人節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)也熱情歡迎。節(jié)日文化是學(xué)生感興趣的話題，教師應(yīng)該巧借這個話題，介紹相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生了解英語國家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式。
Christmas Day那天，教師可事先用圣誕樹、長筒襪、禮品盒等來裝飾教室，使學(xué)生一進教室，就感受到濃烈的圣誕節(jié)氛圍。在濃厚的節(jié)日氣氛中，教師通過網(wǎng)絡(luò)資源介紹圣誕節(jié)的由來、圣誕老人的傳說·圣誕圖片、圣誕歌曲等等。同時，教師可以將圣誕節(jié)與我國的春節(jié)作比較，鼓勵學(xué)生找出他們的相同之處:都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會大餐，都要互贈禮物等等。然后比較出兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。
談及贈送禮物時，給學(xué)生講解接受禮物的方式，西方人與中國人在接受禮物時的習(xí)慣截然相反:在節(jié)日里，對于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，接受后一般也不當(dāng)面打開。西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，當(dāng)面打開禮物并加以稱贊。這是由于西方人性情外露，表達感情直接，不當(dāng)面拆封欣賞禮物是非常不禮貌的。而中國人則恰恰相反，這與中國傳統(tǒng)文化中的含蓄內(nèi)斂是一脈相承的。
教師充分利用愚人節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等重要節(jié)日，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的背景知識，讓學(xué)生真實直觀地感受外國文化，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能讓學(xué)生身臨其境，學(xué)以致用。
總之，語言所傳遞的文化信息是英語教學(xué)內(nèi)容中不可忽視的重要組成部分。在英語教學(xué)中不能只單純注意語言教學(xué)，而必須加強語言的文化導(dǎo)入，努力營造交流的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生強烈的文化意識。只有這樣，才能最終實現(xiàn)英語交際能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)語言的最終目的——交流。
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