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讓學(xué)生在講臺上閃光
在新課程理念中，我們倡導(dǎo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。然而，要把講臺讓給學(xué)生，學(xué)生像老師一樣上課，許多人還是會覺得是不是太標(biāo)新立異了，過于夸張了。學(xué)生行嗎? 講臺給了學(xué)生，老師在哪? 像學(xué)生一樣聽課，還是呆在一邊?在多年來從事小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我也經(jīng)常在思索，如何才能充分挖掘?qū)W生的潛能，把課堂還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都動起來。“小組合作探究學(xué)習(xí)”確實也彰顯了它的魅力，可久而久之，許多基礎(chǔ)差的似乎永遠(yuǎn)躲在一旁，當(dāng)個聽眾，有的甚至索性干自己的事去了。在這幾年中，我多次嘗試讓學(xué)生走向講臺，實實在在當(dāng)一回老師，效果都還不錯，可總是局限在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的范圍，不敢拓展到全體學(xué)生，也不敢完全放手，萬一弄扎了，不但自己費時費力，還怕打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我又想，這樣自主是不是過頭了。
在這一屆學(xué)生中，我下定決心，擴(kuò)大學(xué)生走向講臺的面，讓他們都過把老師癮，體驗成功。六年級《確定位置》這部分內(nèi)容，對于生活中運用較少的南方學(xué)生一直是一個難點。每年來，老師苦口婆心地講、精心地創(chuàng)設(shè)情境，都收效甚微。我有了一個大膽的想法，讓學(xué)生來完成這一單元的教學(xué)�！懊枋龅貓D上某個點的位置方向”、“根據(jù)語句描述，在圖上標(biāo)出某個點的具體位置”、“描述路線”、“整理和小結(jié)”，我分別安排了陽晴、吳思琪、陳丹、黎明四個同學(xué)來主講。第一節(jié)課是陽晴同學(xué)主講的。上課鈴響了，我向大家鄭重介紹了“陽老師”，我則靜靜地坐在陽晴的座位上，雖說陽晴自己對這個內(nèi)容掌握得很好了，但我的心里還是捏著一把汗。同學(xué)們經(jīng)過一陣短短的感到新奇的議論后，很快安靜下來。只見陽晴不緊不慢地開始她的講課，她緊扣新課內(nèi)容先復(fù)習(xí)鋪墊，要同學(xué)們畫一個方位圖，自己也在黑板上規(guī)范地畫了一個方位圖。然后有條有理的講了新課內(nèi)容。課堂中，雖沒有趣味性強的游戲，也沒有非常激烈的爭辯，但同學(xué)們都聽得特別認(rèn)真。陽晴不是一味地自己講，而是時時關(guān)注同學(xué)們的情況，特別是對后進(jìn)生，她給予了他們很多的機(jī)會。記得，當(dāng)時我在教學(xué)后記中寫道：“這節(jié)課，雖然是稚嫩的，卻是讓我受益匪淺的一節(jié)課。我沒想到會有這么好的效果。我覺得今天同學(xué)們比以往任何一節(jié)課都認(rèn)真，都投入。我震撼于陽晴同學(xué)每一次作圖的規(guī)范完整，對后進(jìn)生的關(guān)注和耐心，似乎我平時都沒有這么到位�！标柷缡钦n代表，經(jīng)過了鍛煉，分析達(dá)能力強，可接下來的吳思琪、陳丹同學(xué)平時言語不多，情況又會怎樣? 吳思琪同學(xué)上課開始確實有點緊張，可她準(zhǔn)備充分，很快進(jìn)入了角色。順利完成了講課內(nèi)容。陳丹同學(xué)講課表現(xiàn)出了出人意料的從容和鎮(zhèn)定，很有老師的氣派。吳思琪在她的感受中說：“我真的很緊張，不過看到其他同學(xué)都在認(rèn)真地聽我說話時，我覺得我應(yīng)該好好地講。沒想到這次我戰(zhàn)勝了自己，我成功了�！毙抡n結(jié)束后，我要全班學(xué)習(xí)成績最優(yōu)秀的黎明同學(xué)來上整理復(fù)習(xí)課。想讓同學(xué)們都來看看他的學(xué)習(xí)方法。黎明同學(xué)雖然表達(dá)能力不是很強，但他的知識歸納整理能力卻相當(dāng)不錯，黑板上的知識結(jié)構(gòu)圖，簡潔明了，重點突出，還注重了知識點之間的聯(lián)系。有同學(xué)感嘆：“原來黎明是這樣學(xué)的!”在以后的多次練習(xí)、作業(yè)、測試中，我發(fā)現(xiàn)，這部分內(nèi)容同學(xué)們都學(xué)得特別扎實。平時計算都成問題的羅凱描述路線卻學(xué)會了。作圖老不用尺子和鉛筆的周凡作起圖來也規(guī)范了。
上完課后，我要講課的同學(xué)談了自己的感受，讓同學(xué)們評課。同學(xué)們評得像模像樣。王子旺說：“吳思琪同學(xué)準(zhǔn)備充分，開始時的游戲設(shè)計好!”羅沅毅說“陽晴同學(xué)的圖畫得比老師還好，陳丹，語句簡潔，給了后進(jìn)生很多機(jī)會”。文分說“黎明的總結(jié)能力強，陽晴她的問題盡量讓同學(xué)們答�！薄乙步o他們每人寫了一段評語，連同他們自己的“教案”一起放進(jìn)他們的成長檔案袋。我想這也是他們成長中留下的一個美麗而深刻的腳印吧! 此后，有許多同學(xué)躍躍欲試，向我提出了上課的申請。有的說：“老師我不會講一節(jié)課我講一個例題行不行?”有的說：“老師，我講后面的一個習(xí)題可以嗎?”有的問：“我講一個數(shù)學(xué)故事可以嗎?”……后面的許多內(nèi)容都預(yù)約了。
看著一個又一個的小老師收獲了，我也覺得自己的心思沒有白花。只要學(xué)生成長了，收獲了，就是我最大的快樂。下面，我想說說在這個過程中我所作的幾點思考吧!
一、挖掘?qū)W生資源
讓學(xué)生走向講臺，可以充分地挖掘?qū)W生資源。對于每個學(xué)生來說，由于他們的思維特點的不同，在學(xué)習(xí)或解決問題時都有不同的思維方式。對于其他學(xué)生來說，有很多的知識信息來自于同伴，他們可以學(xué)到老師之外的學(xué)習(xí)方法和思維方式。這是一種思維能力資源。其次，在小老師上課前都做了大量的準(zhǔn)備查閱了許多資料，她平時也有許多儲備知識，這些資源能為我們的課堂教學(xué)提供很大的豐富性。這是學(xué)生課堂外的信息資源。 二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在學(xué)生眼中，老師知識豐富那是理所當(dāng)然的，然而，一位身邊的同學(xué)能站在講臺上落落大方的講，卻是一種震撼，會有一種新奇感。能激發(fā)學(xué)生求知的興趣和欲望。
小老師從學(xué)生中來，他們比老師更了解學(xué)生，他們的思想觀點與同學(xué)更接近，他們之間更容易溝通交流，接受起知識來會更輕松容易一些。
學(xué)生走向講臺，在學(xué)生中會形成一種無形的競爭機(jī)制。他們對小老師會有一種羨慕，佩服，還會有一種不服輸?shù)膭恿Α?
三、學(xué)生共同發(fā)展
對于走向講臺的學(xué)生，這是一次展示自己的機(jī)會，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。小管是課前的資料查閱，教學(xué)準(zhǔn)備，還是課堂中的語言表達(dá)，分析提問，接受處理反饋信息，在這個過程中，他的知識水平和各方面的能力都能得到很大的提高。其他同學(xué)除了可以學(xué)到相應(yīng)的知識，還可以看到學(xué)到小老師身上特有的優(yōu)點。如，胡子雄，沒有掌握確定位置的足夠知識，卻學(xué)會了畫方位圖，知道了作業(yè)應(yīng)書寫工整。
四、促進(jìn)教師成長
在學(xué)生講課的過程中，我時時感動著，收獲著，也在思考著。因為在小老師的身上我看到了自己的影子，又看到了我做得不夠?qū)W生卻喜歡的東西：“平等”、“探討”、“一絲不茍”、“傾聽”。從聽課者從未有過的認(rèn)真中，我在思索，我以后該用一種什么樣的方式與他們交流、溝通。在同學(xué)們的評課中，我漸漸明確了今后努力的方向。
五、不容忽視的教師主導(dǎo)作用
講臺給了學(xué)生，但整個過程中，老師的主導(dǎo)作用仍是不可忽視的。在學(xué)生的備課中，老師的指導(dǎo)他怎樣理清知識脈絡(luò)，怎樣收集信息，明確上課的目標(biāo)，在上課中，學(xué)生畢竟知識和經(jīng)驗不夠，當(dāng)遇到問題時會不知所措，這時，坐在學(xué)生位子上的我會以學(xué)生的身份說出我的想法，幫學(xué)生度過難關(guān)。在課后，老師還必須組織學(xué)生進(jìn)行評價總結(jié)。這樣上課者才能知道自己的優(yōu)點和不足，以后才會有提高。其他同學(xué)也可以取其精華。
六、量體裁衣，量力而行
從課桌走向講臺，學(xué)生除了必備的知識準(zhǔn)備，還得有表達(dá)能力，信息處理能力等等，甚至還需克服緊張心理。每個學(xué)生的能力層次不同，對于優(yōu)秀生，他可以完成一節(jié)課。對于其他學(xué)生，我們不能搞一刀切�？梢宰屗瓿梢粋�例題、一個習(xí)題、一個知識點、甚至一個步驟。我覺得我們要讓同學(xué)們都有走向講臺的信心和勇氣，各種學(xué)生都有發(fā)揮的機(jī)會，都能體驗成功的喜悅，讓他們得到共同發(fā)展。
在教學(xué)過程中，我收獲著、感動著，但也有許多的困惑，畢竟學(xué)生的知識和經(jīng)驗都不夠了，久了，學(xué)生會不會疲倦，學(xué)生沒講好了老師又得補，是不是效率低下，后進(jìn)生會不會有壓力，不自信，哪些內(nèi)容不適合學(xué)生講……但不管怎樣我會繼續(xù)探索，相信在探索中我會不斷成長。
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