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美術(shù)課堂教學(xué)“以學(xué)為主”的嘗試

時間:2024-06-13 19:47:45 論文范文 我要投稿

美術(shù)課堂教學(xué)“以學(xué)為主”的嘗試

摘要:所謂教學(xué)的“以學(xué)為主”,其實就是在美術(shù)課堂上以學(xué)生為主體,把學(xué)生自覺探究知識的過程以及學(xué)法的掌握作為課堂的重心,把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,創(chuàng)造自由輕松的課堂氛圍作為教學(xué)的手段,建構(gòu)平等、合作、和諧的教學(xué)關(guān)系。
關(guān)鍵字:教與學(xué)  以學(xué)為主  自主學(xué)習(xí)
        傳統(tǒng)教學(xué)以教為主,教師是教學(xué)的主體,課堂就是重點完成教的任務(wù),學(xué)生的學(xué)只能是品嘗教師“咀嚼過的東西”,來驗證是否和老師說的一個味。學(xué)生在教學(xué)過程中失去平等交往的基石,成了沒有自我的受體,也就談不上自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。新課程強調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動、師生雙方互相交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。在這里,教學(xué)就是人人參與、平等對話、合作性意義建構(gòu),它不僅是一種認識活動過程,更是一種人與人之間平等的精神交流。所以新的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別,主要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)的關(guān)注和態(tài)度上:首先要尊重學(xué)生個體,在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用;第二要重視學(xué)法的研究,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性;第三要善于激發(fā)學(xué)生情感,創(chuàng)造一定的情境讓學(xué)生自覺的、快樂的進入學(xué)習(xí)的狀態(tài);另外教師要有服務(wù)意識,是學(xué)生學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。從中可以看出,新課堂教學(xué)中學(xué)生才是教與學(xué)的本體,學(xué)是“主角”,教是“配角”。因此,作為藝術(shù)學(xué)科的美術(shù)教學(xué)活動,更應(yīng)該以人文主義精神為出發(fā)點,以人為本,強調(diào)人的心靈與社會、自然的和諧交融,陶冶人的審美情感,塑造人的高尚品格。這不僅符合美術(shù)教育的特色,更是和新課程理念下教與學(xué)的關(guān)系相互協(xié)調(diào),相互統(tǒng)一的。現(xiàn)在我就美術(shù)課堂教學(xué)中“以學(xué)為主”所進行的嘗試談幾點粗淺的認識:
        一、要引導(dǎo)學(xué)生進入主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)
        學(xué)生進入課堂就進入了學(xué)習(xí)狀態(tài),當然不是指舊的教學(xué)關(guān)系中學(xué)生被動接受知識的狀態(tài),而是在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下積極認知,帶著疑問主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,我在課的一開始就力求將學(xué)生的注意力緊緊地抓住,用獨特的導(dǎo)入方法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當然,導(dǎo)入的方法和手段有很多種,設(shè)計時我根據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點緊緊圍繞學(xué)生的情感,以情感促進學(xué)生認知,往往使課堂導(dǎo)入更加活潑而有效。
如在《春天的暢想》一課中,我先讓學(xué)生在舒緩的音樂中想象春天的色彩,暢想人在春天里的活動感受,然后再讓學(xué)生模仿春天里人或動植物的樣子,運用學(xué)生的想象力再現(xiàn)對春的情感體驗,這樣學(xué)生不僅重新認識了春天,而且課堂情境變美了,氣氛也活躍起來了。還有一些需要學(xué)生動手制作的課,如《小泥塑造型》教學(xué)不妨一上課就讓學(xué)生接觸泥巴,用手去感受、體驗?zāi)喟偷奶匦裕伎既绾芜\用這些泥巴制作怎樣的泥人。先認識材料的特性,再根據(jù)材料特性思考如何制作作品是學(xué)生自主學(xué)習(xí),深入探究的過程,同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)主動參與學(xué)習(xí)活動的有力保證。在導(dǎo)入階段以學(xué)為主,突出學(xué)生的情感體驗和感受,引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的狀態(tài),體現(xiàn)的正是新的教學(xué)關(guān)系中學(xué)生為主體的基本特征。      二、要為學(xué)生主動掌握學(xué)習(xí)方法創(chuàng)造條件
        學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了問題,探究的欲望就會愈加強烈,說明已經(jīng)進入了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在舊的教學(xué)關(guān)系中,學(xué)生的問題就是教師的問題,教師會義不容辭的教給學(xué)生解決問題的方法,但在新的教學(xué)關(guān)系中,這樣做無疑是和新課改精神相違背的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題恰恰為下一步的學(xué)習(xí)提供了動力,為自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)提供了條件,在教師的指導(dǎo)下學(xué)生間相互幫助、交流合作,最終找到解決問題的辦法。這一過程學(xué)生不僅僅得到了知識,更主動掌握了學(xué)習(xí)的方法。美術(shù)課堂教學(xué)中,我會在導(dǎo)入階段引導(dǎo)學(xué)生思考,把握學(xué)生問題的提出,并且在下一步的學(xué)習(xí)中以“首席學(xué)生”的身份參與小組活動,和學(xué)生共同討論解決問題的辦法。如《體驗印刷的樂趣》一課,在學(xué)生熟悉了印刷所需的工具材料并欣賞了優(yōu)秀版畫作品后,一定會對怎樣制作版畫有疑問,帶著這種疑問師生共同嘗試制版印刷,就會讓課堂充滿了期待和樂趣。學(xué)生在嘗試中不僅會掌握制版的方法,甚至有的同學(xué)會創(chuàng)造出自己的制版及印刷方法。讓學(xué)生提出問題,并在解決問題的過程中學(xué)會合作、交流、掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法,不僅僅促進了學(xué)生對知識的消化吸收,而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,這也是新教學(xué)關(guān)系中以學(xué)為主的意義所在。
        三、要幫助學(xué)生享受成功,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
        激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最根本的方法就是使學(xué)生享受到成功的歡樂,為此教師要給予學(xué)生展示自我的機會。在美術(shù)教學(xué)中,作為課堂上的服務(wù)者,我堅持“把課堂還給孩子們”,并且保證在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造盡情展示自我的舞臺,給予他們更多的關(guān)注和鼓勵,幫助每個學(xué)生都感受到自己的進步,體驗到成功的歡樂。例如在《線材人物、動物造型》教學(xué)中,我放手讓學(xué)生接觸材料,探尋人物、動物造型可能用到的技法,鼓勵學(xué)生的大膽表現(xiàn),整堂課都在學(xué)生“玩”的過程中進行。當各小組把奇形怪狀的各種造型擺放在展臺上,我們不得不佩服學(xué)生的創(chuàng)造力有多么神奇,高的、矮的、胖的、瘦的、寫實的、抽象的、滑稽的、粗獷的、細致的,可謂風(fēng)格多樣。還有技法上的不同運用更使作品豐富多彩,有以纏繞為主的、有以線形為主的、還有線面結(jié)合的,無不體現(xiàn)出學(xué)生的新穎想法和創(chuàng)新意識。在本課的交流評價中,學(xué)生拿著自己的作品向組內(nèi)的同學(xué)大膽解說、自評,說出自己作品的優(yōu)點,就是享受成功的過程。只有在民主、和諧的教學(xué)關(guān)系中,學(xué)生才會體驗到成功的歡樂。也只有一次次的享受成功,學(xué)生才會在課堂上樹立學(xué)習(xí)的信心,才會對美術(shù)表現(xiàn)出長久的學(xué)習(xí)興趣。
        “以學(xué)為主”的教學(xué)并非棄了教,而是讓教服務(wù)于學(xué)。不管“以教為主”還是“以學(xué)為主”,教與學(xué)相互依存成就了課堂教學(xué),教與學(xué)相互轉(zhuǎn)換才會讓課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新發(fā)展。作為教師,教與學(xué)的關(guān)系將是我們永遠研究的課題。

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