試析大學(xué)英語教學(xué)中師生互動溝通研究

　　論文摘要　在傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程中，交互式教學(xué)模式倍受關(guān)注。但是在教學(xué)互動的過程中，仍存在一定的問題。在分析原因的基礎(chǔ)上，本文提出了構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系、互動平臺、溝通模式等方面的設(shè)想，并提出相關(guān)的建議。
　　論文關(guān)鍵詞　大學(xué)英語　教學(xué)　互動模式　溝通
　
　　一直以來，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語教師“滿堂灌”式的教學(xué)，不利學(xué)生主動性的發(fā)揮；而現(xiàn)代教學(xué)理念要求實行多向交流、互動互通的教學(xué)模式�；�動式教學(xué)模式呼應(yīng)而出，它強(qiáng)調(diào)以交互式啟發(fā)性教學(xué)為主線，教師導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，課堂內(nèi)外師生之間相互交流溝通相互依托，促進(jìn)課堂教學(xué)多向交流。這種教學(xué)模式有一定的應(yīng)用，但是在師生互動的過程中，師生溝通方式和效果仍存在一定的問題，在實踐中值得進(jìn)一步探討。

　　一、大學(xué)英語教學(xué)中師生互動溝通現(xiàn)狀分析

　　在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣的慣性影響，教學(xué)互動形式化，沒有起到真正的溝通作用，互動教學(xué)效果不是很理想。主要表現(xiàn)在：一是師生之間溝通互動方式單一。主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)中，始終是以老師為中心，教師處于主宰者的地位，學(xué)生處于消極被動地位。二是師生互動溝通時空不對等。表現(xiàn)為課堂上師生溝通互動成份多，生生之間互動溝通少。在課外，生生之間溝通多，師生溝通互動少。三是師生溝通互動效果不明顯，沒有起到應(yīng)有之目的，即通過互動達(dá)到學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能、提升水平上。

　　二、大學(xué)英語教學(xué)中師生互動溝通現(xiàn)狀原因分析

　　筆者根據(jù)工作經(jīng)驗，總結(jié)出大學(xué)英語互動式教學(xué)在的問題主要是以下幾個方面：
　�。ㄒ唬┡c大學(xué)英語教師執(zhí)業(yè)素質(zhì)有很大關(guān)系
　　大學(xué)英語教互動式教學(xué)對大學(xué)英語教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，這與大學(xué)英語教師的專業(yè)能力形成差距。主要表現(xiàn)為：一是大學(xué)英語教師知識儲備量不夠。高校英語教師知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)老化。多畢業(yè)于國內(nèi)高校，學(xué)歷多為碩士，在接受西語教育方面的知識點儲備量不足，英語適用技能有待提高。二是大學(xué)英語教師在教學(xué)技能上的創(chuàng)新能力有待提高。沒有針對學(xué)生和專業(yè)特點對課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的、有針對性的設(shè)計，僅僅將“問、答”作為手段，沒有設(shè)計出在一套靈活的課堂互動形式。三是對英語教師對新型教學(xué)手段應(yīng)用不多。大學(xué)英語課堂中部分年紀(jì)偏大的教師沒有學(xué)會多媒體操作技術(shù)，僅僅用傳統(tǒng)口耳相傳的方式，用空洞的語言進(jìn)行教學(xué)，不能通過多媒體把將相關(guān)的圖片、影像呈現(xiàn)給學(xué)生，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　�。ǘ�）與學(xué)生本身的素質(zhì)和積極參與意識有很大的關(guān)系
　　英語互動式教學(xué)的效果，是在師生雙方形成良好的和諧關(guān)系的基礎(chǔ)上達(dá)到的。學(xué)生能否積極主動參與到英語學(xué)習(xí)互動過程當(dāng)中，愿意按教師設(shè)計的方法和要求去實踐，直接影響到學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量。部分大學(xué)生受社會環(huán)境的影響，對學(xué)習(xí)不感興趣，加上英語基礎(chǔ)參差不一，學(xué)習(xí)差的學(xué)生久而久之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了惰性。
　�。ㄈ�）與師生溝通手段和方式有很大的關(guān)系
　　教師作為互動關(guān)系的設(shè)計者和引導(dǎo)者，應(yīng)該發(fā)揮更大的作用。在教學(xué)實踐中，部份英語教師沒有樹立“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，沒有意圖去多聽聽學(xué)生的思想，沒有及時了解他們的現(xiàn)時反應(yīng)和真實需求。所以大學(xué)英語教師應(yīng)該極力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂內(nèi)外的主動性、參與性、積極性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化學(xué)生間、教師間、師生間在學(xué)習(xí)過程中的多維交互，借此來完成“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)”師生互動一體化的教學(xué)過程。

　　三、大學(xué)英語教學(xué)中師生互動溝通對策探討

　　教學(xué)過程中教師能夠利用一切機(jī)會、時間和地點，設(shè)計各種形式讓學(xué)生參與到師生互動、學(xué)生主動學(xué)習(xí)之中，通過教學(xué)互動，學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)問題——找出對策——解決問題過程得以提升。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中做到四動，即能動、主動、勤動、全動，還要做到“四主”，即主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。筆者以為，主要可以從以下方面考慮：
　　（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系
　　教學(xué)過程中，師生之間能培養(yǎng)和形成良好的、融洽和諧的教學(xué)關(guān)系，是實現(xiàn)數(shù)學(xué)互動不可缺少的重要條件。筆者認(rèn)為，應(yīng)倡導(dǎo)建立三個關(guān)系：
　　一是平等關(guān)系。老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂中居高臨下的說教態(tài)度，應(yīng)該以平等的身份，以親切和藹的態(tài)度和學(xué)生溝通，讓學(xué)生消除距離感、恐懼感，并能調(diào)動、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動研究的教學(xué)實踐之中。二是合作關(guān)系。在教與學(xué)的過程中，師生雙方要圍繞教學(xué)大綱，密切合作，教師加強(qiáng)引導(dǎo)，構(gòu)建合適的情景和環(huán)境，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)的過程中老師再適時加以指導(dǎo)，學(xué)生便迅速掌握知識和技能。三是交流關(guān)系。在英語教學(xué)過程中，師生之間的交流應(yīng)是隨機(jī)發(fā)生，教師既要善于引導(dǎo)，更要善于傾聽。
　�。ǘ�）構(gòu)建師生充分溝通的平臺
　　在大學(xué)英語教學(xué)過程中，師生溝通應(yīng)該借助各種平臺，利用各種媒介，來提高溝通的效率。搭建師生充分溝通的平臺，可以分別從課堂內(nèi)和課堂外兩方面來考慮。
　　在課堂內(nèi)，綜合采取課堂講授、問題對答、習(xí)題訓(xùn)練、情境模擬、換位訓(xùn)練、思維拓展、游戲娛樂、影像放映、分組討論等多樣化的教學(xué)方式，增進(jìn)師生問的互動。
　　在課堂外，借助課程網(wǎng)絡(luò)空間、電子郵件、電話、QQ群等媒介，通過在線輔導(dǎo)、在線測試、文獻(xiàn)導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、知識講座等多種形式，增加師生間的交互的渠道。
　　此外，組建英語學(xué)習(xí)團(tuán)隊也十分重要。英語教研室應(yīng)該和學(xué)校學(xué)生會、團(tuán)委等各種學(xué)生組織聯(lián)系，成立各種英語學(xué)習(xí)小組，組建英語學(xué)習(xí)角，要求學(xué)生積極參與其中，并且與學(xué)生的平時學(xué)習(xí)成績、考試考核、評選優(yōu)秀相掛鉤，讓學(xué)生有一種學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生在交流應(yīng)用過程中實現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善、自我矯正。還可以組織學(xué)生參加各種英語知識競賽，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　�。ㄈ�）構(gòu)建良好的師生溝通模式
　　在具體的教學(xué)實踐中，大學(xué)英語互動式教學(xué)模式的實施可以參考如下幾種教學(xué)模式：
　　1．討論式教學(xué)互動模式
　　這種模式是在教師的指導(dǎo)下，教師主動首先設(shè)置相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論展開，誘發(fā)學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)，共同探討，允許學(xué)生自由發(fā)言、不受約束，教師不應(yīng)武斷打斷學(xué)生的發(fā)言，但是要注重引導(dǎo)和指導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握知識，啟迪訓(xùn)練和開發(fā)思維的目的。這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和思維的拓展，幫助學(xué)生取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，提高英語口語交際應(yīng)用能力，使課堂教學(xué)在和諧愉快的氣氛中進(jìn)行，學(xué)生心情舒暢，學(xué)習(xí)有所收獲。
　　2．雙向提問式教學(xué)互動模式
　　這種模式是指在課堂教學(xué)活動中，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方相互提出問題、分析問題的過程，最終達(dá)到解決問題的目的，這種模式是在討論式教學(xué)互動模式的升化，其要求更甚。這種提問包括以下兩個方面：一方面是教師主動發(fā)問。教師有針對性提出問題，供學(xué)生思考，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上幫助其尋找答案，訓(xùn)練思維；另一方面是學(xué)生提問，即學(xué)生就不明白的地方向教師提出問題，或相互提出問題，進(jìn)行爭論。在相互提問的過程，發(fā)現(xiàn)各自所長，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的思維動態(tài)和思維方式，及掌握知識的基礎(chǔ)和能力。可以找到學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
　　3．角色互換式教學(xué)互動模式
　　角色互換，即改變原來所有授課內(nèi)容都由教師講授，學(xué)生聽課，做筆記的模式，教師主動給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生就要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先行學(xué)習(xí)，做好課件，在上課的時候，給其他同學(xué)講課，其他同學(xué)在聽同學(xué)講課的過程，可以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題。學(xué)生在課堂中，當(dāng)一回“小老師”的癮，可以讓其體驗成功的喜悅。其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)不對的地方，也可以進(jìn)行辯論。如果此學(xué)生講課失敗，也可以幫助其發(fā)現(xiàn)自己的問題。如此可將課堂交給學(xué)生，教師聽課，之后教師作重要的補(bǔ)充和總結(jié)。學(xué)生和教師共同補(bǔ)充、點評的授課方法。這種模式要求講課的學(xué)生具有相應(yīng)的能力和基礎(chǔ)，否則HOLD不住場面，結(jié)局也不會太理想。所以，教師應(yīng)該教其一些方法，讓其充分準(zhǔn)備。
　　4．實踐式教學(xué)互動模式
　　這種模式是在學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)或教學(xué)進(jìn)入了一定的階段后，進(jìn)行總結(jié)回顧的時候可以應(yīng)用。要求學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn)行自行總結(jié)，結(jié)合相應(yīng)情境，立即派上用場，在應(yīng)用的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升技能。分組對抗是一種很好的方法。由兩個以上學(xué)習(xí)小組選派代表進(jìn)行講解，由教師制定評分標(biāo)準(zhǔn)，在其余學(xué)生中抽取部分學(xué)生作為評委，對各小組選派代表的講臺表現(xiàn)進(jìn)行打分，展開小組對抗賽的一種方式。

　　四、大學(xué)英語教學(xué)中師生互動溝通的有關(guān)建議

　�。ㄒ唬�強(qiáng)化教學(xué)互動過程控制，使向預(yù)定目標(biāo)靠近
　　英語教學(xué)互動中教師應(yīng)該應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)互動過程的控制和引導(dǎo)：一是教師要善于把握講課開始前的巧妙提問。提出一個有效互動的問題旨在引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)生的重點和應(yīng)該深入思考的問題，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。二是教學(xué)過程中教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控所提問題的求解。在解決問題的過程中要確保學(xué)生全員互動、全程互動和有效互動。三是教師要在課堂小結(jié)時作出相應(yīng)的評價、歸納、提升。通過這些手段，可以讓互動教學(xué)，不至于天馬行空，亂了章法，保證其向預(yù)定目標(biāo)靠近，既而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
　　（二）關(guān)注學(xué)生的反饋評價，真正做到教學(xué)相長
　　作為大學(xué)英語教師，要注意收集學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程的反饋信息，利用各種途徑了解學(xué)生對該課程教學(xué)過程的一些想法，如當(dāng)面咨詢、側(cè)面了解或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等。要充分了解學(xué)生對教師教學(xué)設(shè)計的看法、教學(xué)中可以改進(jìn)的地方、對教學(xué)的一些好的建議和要求等等。教師對學(xué)員反饋回來的這些信息認(rèn)真處理，作為以后教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。大學(xué)英語教師只有不斷修正自己的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷提升自己的教學(xué)能力，以期在將來的教學(xué)中實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。從這個意義上說，教學(xué)過程也是教師和學(xué)生互相提高的過程，實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。
　　（三）有效運用教學(xué)互動形式，使教學(xué)效果豐富化
　　大學(xué)英語教學(xué)過程中，可以考慮采用以下的互動形式：一是一對一型。即教師對單個的學(xué)生進(jìn)行雙向溝通。在課堂上主要表現(xiàn)為“老師問、學(xué)生答”或“學(xué)生問、老師答”的對話等形式。二是一對多型，即教師主動提出相應(yīng)問題，要求學(xué)生共同思考，共同尋找答案。學(xué)生與學(xué)生之間也相互提出問題，通過課堂班組之間相互合作和雙向流通，求解疑問。三是多對多型。大學(xué)校園里，所有參加英語學(xué)習(xí)的學(xué)生（包括英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生）和所有英語教師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，形成一個規(guī)模巨大的教學(xué)互動的團(tuán)體。溝通的媒介可以利用校園網(wǎng)、BBS、QQ群、教學(xué)信息平臺等。每位學(xué)生和老師都是這張網(wǎng)上的一個結(jié)點，每個結(jié)點上問題的提出和解決，可以為其他結(jié)點的人提供信息，也可以得到信息的支撐，實現(xiàn)牽一點而動全網(wǎng)的目標(biāo)。這種方式互動的輻射范圍非常廣。在實際教學(xué)中，這三種互動形式往往交織在一起，缺一不可。所以，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)選擇具體的交互方式。

　　五、結(jié)語

　　在大學(xué)教學(xué)中采用互動式教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)臏贤ㄟx擇十分重要，每一位教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求，采用適合學(xué)生特點的溝通互動模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與意識，主動參與教學(xué)互動實踐，提高英語學(xué)習(xí)能力和水平。

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