讓學(xué)生陶醉在語文樂園

語文是表情達意，交流思想的工具，也是傳承社會文化的載體，是與人的生命共存的。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！�語文中有無窮的魅力等著我們?nèi)ネ诰颉?
 用教學(xué)的藝術(shù)魅力，誘導(dǎo)學(xué)生“懂”語文。 教學(xué)是一種藝術(shù)。作為老師，我們應(yīng)該努力賦予語文教學(xué)技能方法以藝術(shù)的美，讓學(xué)生快樂、喜悅、迷醉。
激趣，讓學(xué)生在情境中“樂”語文
 在上《狼》這一課的時候，為了達到讀者與作者心靈的溝通，我設(shè)計了一個答記者問的小環(huán)節(jié)，我班李洋和楊爽兩位同學(xué)扮演記者，像模像樣，他們設(shè)計的問題尖銳，在采訪的時候很快進入角色，又是和被采訪的對象握手又是說再見的，他們落落大方，面帶笑容，給聽課的老師留下了很深刻的印象，課前我只是稍微點撥了一下，創(chuàng)意的部分據(jù)她們自己說是從電視上學(xué)來的。在教學(xué)《幼時記趣》時我給了學(xué)生5分鐘的時間盯著教室里的電扇，讓他們切實的體會到“項為之僵”的感受。教師創(chuàng)設(shè)了情境，使課堂由“平面”變得“立體”，使課堂成為五光十色、富有張力、充盈美感的信息場，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生情不自禁地“樂”語文。
   二、小組探究，讓學(xué)生在研討中“析”語文
 為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，我在班中組織了6人為一組的學(xué)習(xí)小組，每一組都有小組長，大家各有分工。課堂上，我首先將學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)換成問題情境，接著小組內(nèi)按自學(xué)、發(fā)言、討論、小結(jié)、互評的程序展開學(xué)習(xí)活動，然后小組交流學(xué)習(xí)情況和結(jié)果，進行適時的點拔和指導(dǎo)，最后產(chǎn)生結(jié)論。比如在教學(xué)《鼎湖山聽泉》時，我就是讓學(xué)生分小組討論，賞析課文中寫得美的句子，說說美在什么地方，然后小組派代表發(fā)言，最后學(xué)生互評，老師點評。這樣的形式，使學(xué)生在一種充分平等的活動中探究、啟智，使學(xué)習(xí)活動變得自由輕松，交往情境變得融洽互助，信息傳導(dǎo)多向暢通。
   三、走向社會，使學(xué)生在實踐中“用”語文
 學(xué)生的學(xué)習(xí)，大多必須以其生活體驗為基礎(chǔ)，因而應(yīng)該強調(diào)在自然中學(xué)習(xí)，在社會中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，比如讓學(xué)生找找身邊的不規(guī)范字，為身邊的實物寫廣告詞。有的學(xué)生在給校園的草坪擬提示語的時候是這樣說的“小草在睡覺，請從旁邊繞”；有的學(xué)生給喜良車行設(shè)計了這樣的廣告“車到山前必有路，有路必有喜良車”……讓學(xué)生在生活中積累語文，運用語文。教師要轉(zhuǎn)變觀念，堅持得法于課內(nèi)，得益于課外的教學(xué)方式，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
    總之，語文教學(xué)的本位就是重積累、重感悟、重讀書，我努力把握住這一點，讓每一堂語文課都上得有聲有色，有情有趣，讓學(xué)生真正地愛語文，讓學(xué)生真正地懂語文，讓學(xué)生陶醉在語文樂園。

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