小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的教學(xué)策略

        創(chuàng)新意識是人們在創(chuàng)造性活動過程中所持有的思維方式,具有流暢性、靈活性、新穎性、獨(dú)特性等特點(diǎn),它是整個創(chuàng)造性活動的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵,也是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)和核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。創(chuàng)新能力是一種積極發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的趨向和能力，是社會進(jìn)步和發(fā)展的需要和動力，而學(xué)校課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，小學(xué)教育承擔(dān)著為提高全體公民的素質(zhì)打基礎(chǔ)的任務(wù)，因此我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力擺在重要位置，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
        一、創(chuàng)設(shè)新奇，引發(fā)好奇心
        “好奇”是兒童的天性，他們對許多事情喜歡問個為什么，還常常提出一些奇怪的問題。這樣的好奇心是“創(chuàng)新意識”的萌芽，對此教師必須加以保護(hù)和鼓勵，并努力調(diào)動和培養(yǎng)。
        例如在講《分?jǐn)?shù)》時，為了讓學(xué)生親自區(qū)分分?jǐn)?shù)的大小，可以利用唐僧取經(jīng)的故事來比較。一天，天氣酷熱，悟空讓八戒找西瓜解渴。找回西瓜，悟空說：“為了公平，每人吃四分之一吧。”八戒一聽不干了，說：“西瓜是我找回來的，應(yīng)多吃些，最少也是吃六分之一，看在師傅的面上吃五分之一吧！”悟空連聲說：“好，好！”隨即把西瓜切出五分之一給了八戒。大家都吃起來，并說八戒“傻瓜”、“傻瓜”，這是為什么？一段故事激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心，為什么“五不如四大”呢？他們急于知道其中的奧妙，從而為探求新知創(chuàng)設(shè)了情境。
        二、打破定勢思維，鼓勵求異思維
        要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。古人稱“學(xué)習(xí)”為“學(xué)問”，要學(xué)必有問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”“有疑”才能促進(jìn)學(xué)生積極開動腦筋，去探索，去打開智慧的大門；“善問”正反映了學(xué)生本身學(xué)習(xí)的深入，頭腦在變復(fù)雜，智能在發(fā)展。 
因此，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師要用心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)造的火花，鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)他們樂于提問、敢于提問、善于提問，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。其次，要培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，沿著不同方向思考。       例如，把分?jǐn)?shù)4/15的分子加上8，如果要使分?jǐn)?shù)大小不變，分母應(yīng)加上幾？學(xué)生思考后，可以得出不同的解法：（1）從分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)去想，得出分母應(yīng)加上15×3-15=30。（2）從歸一的角度去想，得出分母15份需要加（8÷4）×15=30。（3）從分?jǐn)?shù)的意義去想，分母應(yīng)加上（4+8）÷4/15-15=30。（4）從方程角度去想，列方程（4+8）/（x+15）=4/15，解x=30。一道題從不同的角度思考，就可以得到多種解題的方法。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，讓學(xué)生從不同的途徑、不同的角度去思考問題，尋找解決問題的最佳途徑和方法，提出合理、新穎、獨(dú)特的解決問題的方法，不斷發(fā)出創(chuàng)新的火花。
        三、引導(dǎo)質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新意識
        問題是推動創(chuàng)新的原動力，鼓勵學(xué)生提問是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。課堂上無論學(xué)生提出的問題正確與否，教師應(yīng)從正面引導(dǎo)，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，同時抓住思維含量高的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，這樣就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生被動地“學(xué)”變成主動地“學(xué)”。教師的“引”是前提，學(xué)生的“會學(xué)”是升華、是創(chuàng)新，因此，在課堂教學(xué)中要十分注意“引”的設(shè)計。一是引要奇異，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有趣，從而引民學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣；二是引要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到并不深奧，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；三是引要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平實(shí)際，使學(xué)生容易受到啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勤于動腦、富于想象的氛圍；四是引的深度、廣度、強(qiáng)度要適宜，讓學(xué)生從問題相關(guān)的各個方面去積極思考，尋根挖底。
        數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與形成是貫穿在教學(xué)過程之中的。就數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)而言,應(yīng)在不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中,在不同年齡學(xué)生的教學(xué)活動中,經(jīng)不同的形式交替出現(xiàn),并提出不同程度的要求,盡可能多地使學(xué)生“悟”到其中的真諦,最終使學(xué)生對數(shù)學(xué)有較為深刻的體會,從而形成良好的個性。數(shù)學(xué)是一門重要的應(yīng)用廣泛的學(xué)科，而課堂教學(xué)要以21世紀(jì)人才的要求為目標(biāo)，從遠(yuǎn)處著眼，持之以恒，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。 

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