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化學(xué)探究式教學(xué)的一般程序
在全新的教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，構(gòu)建了“五階段、五中心”的基本問題解決的化學(xué)探究教學(xué)模式的一般程序。它具有操作性強的特點，其內(nèi)容如下：一、呈現(xiàn)化學(xué)問題階段，以創(chuàng)設(shè)問題情境為中心
呈現(xiàn)化學(xué)問題，是模式的第一個要素和實施環(huán)節(jié)。在這一階段，學(xué)生必須得到一個明確任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問題；教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，形成問題意識。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，在教學(xué)實踐中提出一些創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。
1. 直接提問，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究
有趣的問題往往能吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。一個恰到好處的問題能夠很快引起學(xué)生的興趣；一個具有鼓舞性問題能夠馬上激活學(xué)生的思維細胞，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學(xué)習(xí)的思維境地。例如，在學(xué)習(xí)鹽類水解時，可由家中蒸饅頭談起并提出問題:“面粉發(fā)酸了怎么辦？”(學(xué)生答：加堿)；“這里所說的堿的化學(xué)成分是什么？”(學(xué)生答：碳酸鈉)；“屬于哪類物質(zhì)？”(學(xué)生答：鹽類)；“它的酸堿性如何？可用哪些實驗加以驗證？”，進而教師可讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案并進行實驗。學(xué)生會從實驗中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會呈堿性”，“其他鹽的酸堿性如何”等問題的答案，這樣就自然地將矛盾交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。
2. 利用實驗，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究
化學(xué)實驗的直觀性、生動性和變化性使其自身充滿了探究懸念，易引起學(xué)生問題意識和探究興趣，這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境的適用范圍很廣。例如，元素化合物和有機物性質(zhì)及其反應(yīng)產(chǎn)物的驗證性研究；按一定要求制備，驗證物質(zhì)性質(zhì)的實驗設(shè)計(裝置、藥品、操作)；證明概念、理論或習(xí)題的有關(guān)實驗探究。
3. 通過一些探究性習(xí)題創(chuàng)設(shè)問題情境
所謂探究性習(xí)題，也稱探索性試題，其特征是題目本身沒有給出明確結(jié)論，或是得出結(jié)論的方法，只是提出了可能，需要經(jīng)過觀察、分析、猜測、比較、歸納等科學(xué)方法，才能得出結(jié)論的一類新型試題。利用探究性試題創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是教師要有良好的試題。
4. 利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境
在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出反映在認識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)會形成知識和運用知識的科學(xué)方法。
5. 結(jié)合生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科技發(fā)展中的實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境
緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的意識，在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實踐性和深刻性。
二、學(xué)生的搜索信息階段，以收集資料為中心
學(xué)生明確探究任務(wù)之后，就要根據(jù)問題情境的要求收集相關(guān)資料。收集資料的方法很多，可以查閱教材，可以通過圖書館借閱相關(guān)書籍，也可以咨詢專家。
搜集信息的過程和質(zhì)量決定著問題解決的最終效果，如果資料收集不全或者收集的資料不能有效地幫助學(xué)生解決問題，就會導(dǎo)致問題解決的失敗。
收集資料的能力對于問題解決來說很重要，特別是對于陌生的具有創(chuàng)造性的問題而言，更是舉足輕重。學(xué)生收集資料的過程并不是簡單地找出問題解決所需要的信息，同時還要對這些信息進行精制和組織，以利于問題解決過程中信息的提取和遷移。對資料的精制和組織就是把獲得的資料與已有的知識用適當(dāng)線索聯(lián)系起來，形成網(wǎng)絡(luò)化認知結(jié)構(gòu)。精制和組織的方法有找出新資料與認知結(jié)構(gòu)中原有知識的聯(lián)系，如對學(xué)習(xí)材料列提綱，作圖解或畫概念圖；理解新信息的涵義，對其進行分類和概括等。 三、學(xué)生的信息整合階段，以形成假設(shè)為中心
收集完資料后，就要促使問題初始情況向目標情境轉(zhuǎn)化，就必須提出種種可解的途徑、假設(shè)和目標。
情境假設(shè)，所謂假設(shè)是指根據(jù)已知的科學(xué)事實和科學(xué)規(guī)律，對未知的科學(xué)事實和科學(xué)規(guī)律所做的一種推斷和解釋。假設(shè)不僅是一種方法，還是一種結(jié)果、一種思想。所謂“方法”就是指根據(jù)已知對未知進行推斷和解釋的思維過程。所謂“思想”是指要用發(fā)展變化的觀點來看待科學(xué)理論。隨著科技的發(fā)展，當(dāng)前被認為是正確的理論也有可能進一步修正，甚至被推翻。所謂“結(jié)果”是指由推斷所得到的假定性結(jié)論。
提出假設(shè)是探究式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在提出假設(shè)的整個過程中，學(xué)生始終對問題進行分析、了解。牢牢掌握問題的目標情境與問題的主要特征，將精力集中在問題目標情境上。學(xué)生可以是自己提出假設(shè)，也可以是合作提出假設(shè)。提出假設(shè)的過程，對于學(xué)生來說，既是整合已有知識的過程，又是超越已有知識，更新理解的過程。
四、解決問題階段，以選擇策略為中心
選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菃栴}解決中關(guān)鍵的一步。從本質(zhì)上講，問題解決就是要通過合理策略的選擇和運用，以縮短問題初始情境和目標情境之間差距。這是解題的實質(zhì)性步驟，常用策略有以下三種。
1. 雙向推理
雙向推理即充分利用已知條件進行順向推理，重視運用未知條件進行逆向推理。教學(xué)實踐表明，順向推理易被學(xué)生接受和掌握，逆向推理難以實施。在進行逆向推理時，主要采取確立“子目標”的辦法，幫助我們明確思維方向。一旦建立了“子目標”，我們就把難以捉摸的“總目標”轉(zhuǎn)化成與已知條件關(guān)系接近的容易解決的“子目標”，“子目標”成了我們的思維方向。在運用“子目標”時，一定要防止把“子目標”(未知條件)當(dāng)成已知條件來思考。
2. 發(fā)散思維和集中思維
解題時，要注意克服思維定勢，進行發(fā)散思維。所謂思維定勢是指在問題解決過程中，只考慮一種思路。實驗發(fā)現(xiàn)，中等生和學(xué)困生解題時往往只考慮一種思路，當(dāng)這一種思路走不通時，就感到束手無策，而尖子生總是考慮幾種不同思路，并最終在多次嘗試失敗之后找到一種正確的思路。因此，我們在解決問題時，要思維靈活，從多種角度看問題，從多種途徑尋找答案，這就稱為發(fā)散思維。與發(fā)散思維密切相關(guān)的一個問題是，必須善于評價自己的思路，找出自認為比較好的一種，集中精力優(yōu)先加以考慮。我們稱這種思維叫集中思維。發(fā)散思維只有和集中思維結(jié)合起來才是高效的創(chuàng)造性思維。
3. 類比遷移
類比遷移是指運用先前已解決問題的已有知識去指導(dǎo)新問題解決。這種解決問題的策略，實際上是利用學(xué)生已經(jīng)熟悉的事物，通過類比去同化新知識的學(xué)習(xí)，從而將陌生的新知識、新問題變成為學(xué)生所熟悉的可解問題。
五、師生反省評價階段，以合作交流評價為中心
“協(xié)作”和“交流”不僅是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要素，還是基于問題解決的探究教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)。在此階段，要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方法，把問題的解決過程和結(jié)果顯現(xiàn)給同伴，從中選取最優(yōu)方案。這體現(xiàn)了新課程中三維目標的實現(xiàn)，也促進學(xué)習(xí)者進行自評，便于了解自己的不足與優(yōu)勢。從另一方面講，對某一次問題解決加以總結(jié)和交流評價，是提高問題解決效率的絕好機會，也有助于學(xué)生學(xué)會合作。
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