如何體現(xiàn)高中地理課程的人文教育屬性
新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)先后頒布了6套普通高中地理教學(xué)大綱。不斷修訂的教學(xué)大綱反映了我國(guó)不同時(shí)期的地理教育思想和社會(huì)要求。圍繞高中地理課程改革，它提出了“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)的基本理念”，“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；重視對(duì)地理問(wèn)題的探究；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合”的基本理念，這些理念分別從某一方面提出了地理人文素養(yǎng)教育教學(xué)的新要求。因此，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，不僅是高中地理課程改革的核心理念，而且對(duì)應(yīng)了普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育改革的基本精神。一、高中地理課程中的人文教育屬性概述
按《課程標(biāo)準(zhǔn)》界定的教育范疇，地理課程是“人文與社會(huì)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，是人文與社會(huì)教育的課程，也自然具備了人文教育的屬性。就基礎(chǔ)教育而言，許多課程都有培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、進(jìn)行人文教育的任務(wù)，但每門(mén)課程的側(cè)重點(diǎn)有所不同，地理課程在人文教育方面的屬性最主要的就是直接與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合。
從人文教育在高中地理課程教育新模式中的作用來(lái)考察，高中地理課程對(duì)教育新模式進(jìn)行了重新制訂，即在總體目標(biāo)之下，又有三個(gè)領(lǐng)域的分目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，形成了“三維一體”的交互作用模式。在具體的實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的全面、均衡、和諧發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的健全人格，克服了以往只重視強(qiáng)化知識(shí)技能、忽視學(xué)生全面發(fā)展的弊端，將地理教育的歸宿和落腳點(diǎn)放在了人文教育上。
從人文教育在高中地理課程中的具體內(nèi)容上來(lái)把握，與以往教學(xué)大綱中的“思想教育要求”相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)》將人文教育的要求具體為“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。筆者認(rèn)為，高中地理教學(xué)中的人文教育滲透集體現(xiàn)在地理情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)過(guò)程之中。
二、高中地理課程中堅(jiān)持人文教育的原則
在高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)思路中，明確提出“關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，以利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)”；“高中地理課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念”。這就要求我們?cè)诟咧械乩碚n程中必須堅(jiān)持以下人文教育的原則。
一是促進(jìn)師生發(fā)展的原則。
人文教育既要為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)服務(wù)，又要為促進(jìn)教師素質(zhì)的提高服務(wù)。在地理教育教學(xué)實(shí)踐中的人文教育不是用來(lái)區(qū)分某教師的教學(xué)業(yè)績(jī)?nèi)绾�，而是判斷師生在原有基礎(chǔ)上的人文素養(yǎng)是否有了新的發(fā)展和提高。要鼓勵(lì)教師嘗試使用多種教學(xué)方法，并幫助教師逐漸完善富有個(gè)性的教學(xué)方法，從而促進(jìn)地理教師在人文教育專業(yè)化成長(zhǎng)之路上走得更遠(yuǎn)。
二是構(gòu)建新的教師觀、學(xué)生觀的原則。人文教育應(yīng)該使地理教師的教學(xué)觀念與課堂教學(xué)行為發(fā)生變化，逐漸擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)秩序和紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的傾向，從而向關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面發(fā)展。 三是創(chuàng)新地理學(xué)習(xí)方式的原則。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革的核心。人文教育應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式是否發(fā)生變化作為重中之重加以關(guān)注�？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方式必須以學(xué)生的主體地位、主體參與為前提，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為核心，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)。人文教育在學(xué)習(xí)內(nèi)容上主要表現(xiàn)為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新品質(zhì)等方面。
三、如何體現(xiàn)高中地理課程中的人文教育屬性
在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)人文教育的要求主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是有助于學(xué)生的理解和欣賞整個(gè)世界，體現(xiàn)了地理課程對(duì)認(rèn)識(shí)全球性重大問(wèn)題和整個(gè)世界的重要功能，體現(xiàn)了地理課程對(duì)作為人類之家——地球的情感教育和審美教育。二是為學(xué)生的未來(lái)生存和發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了地理課程作為升學(xué)和就業(yè)必要基礎(chǔ)的功能，這是素質(zhì)教育所必不可少的功能，也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的功能。筆者認(rèn)為應(yīng)主要從以下三個(gè)方面體現(xiàn)高中地理課程中的人文教育屬性。
第一，通過(guò)人文教育更新地理課程的教學(xué)目的。與上述要求相對(duì)應(yīng)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)目的的更新，主要有兩點(diǎn)：一是將學(xué)習(xí)能力的發(fā)展改為探究能力的發(fā)展，即從要求吸收知識(shí)的層次提高到要求應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的層次；二是增加了獨(dú)立或與人合作運(yùn)用學(xué)習(xí)成果的要求，強(qiáng)調(diào)只有把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和培養(yǎng)合作意識(shí)相結(jié)合，才能使學(xué)生正確地運(yùn)用地理科學(xué)知識(shí)和技能，為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
第二，通過(guò)人文教育引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)人文教育大幅度地增加課程的選擇性�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中7個(gè)選修模塊給了學(xué)生很大的選擇課程空間。既滿足了學(xué)生的多元發(fā)展需要，又給地方、學(xué)校、教師留下了開(kāi)發(fā)、利用課程資源的余地�；凇疤峁┈F(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力”的課程理念，突現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)學(xué)生的生活能力。此外，要發(fā)展學(xué)生智能，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，教師在地理教學(xué)中就不能單純地要求學(xué)生記憶地理事物在時(shí)空上分布的特點(diǎn)，不能滿足于背誦現(xiàn)有的答案，而是要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中滲透德育和教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題獲取知識(shí)的能力。
第三，通過(guò)人文教育促使學(xué)生產(chǎn)生行為上的改變。學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)和行為習(xí)慣主要包括：環(huán)境意識(shí)和自覺(jué)維護(hù)社會(huì)環(huán)境的行為習(xí)慣，全球意識(shí)和熱愛(ài)自然、保護(hù)生態(tài)的行為習(xí)慣,探究意識(shí)和不斷進(jìn)行質(zhì)疑、探索新知的行為習(xí)慣，真理意識(shí)和堅(jiān)持反對(duì)偽科學(xué)、批判偽科學(xué)的行為習(xí)慣，愛(ài)國(guó)意識(shí)和關(guān)注祖國(guó)發(fā)展、努力為祖國(guó)而學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣等。
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