合作學習及其實踐中的策略

摘　要：合作學習是一種富有創(chuàng)造性和實效性的教學理論與策略。它是學習者在學習過程中有組織地協(xié)同活動以共同完成學習任務的學習方式，它強調學習者之間的互助合作，強調團隊精神。大部分教師和學生都喜歡這種學習方式而且效果良好。本文著重介紹合作學習的定義，主要策略及其評價。
關鍵詞：合作學習　策略　評價
        合作學習是一種富有創(chuàng)造性和實效性的教學理論與策略，它在改善課堂內的社會心理氣氛，創(chuàng)造不同層次學生的發(fā)展環(huán)境，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生解決問題能力的發(fā)展，形成學生良好非認知品質等方面實效顯著。
        一、合作學習的詮釋
        合作學習理論認為，合作學習中有兩種角色，一種是學習的操作者，另一種是學習的檢查者，分別由合作學習小組中個體輪流扮演。成員之間是一種平等的互促關系，而不同于固定的師生關系，這既可促進學習者進行積極主動的思維活動，也可增強學習者的動機。扮演操作者角色的個體通過向對方說明自己的理解和推進過程，將自己的思維及監(jiān)控和調節(jié)過程呈現(xiàn)出來。他們重視彼此間的人際交往，這種相互作用很單純，屬于相互合作，而非彼此競賽，因此檢查者更有可能給操作者以更多的個別注意、更頻繁地個別接觸和更直接的個別反饋。 
        二、合作學習的基本策略
        1.分組競賽法(Team-Games-Tourament,簡稱TGG: Slavin)。在這種策略中，小組由四、五人組成，教學分四個環(huán)節(jié)進行：教師全班授課、小組學習、教學比賽、成績評定。合作學習小組的主要作用在于同學之間互教互學，保證所有成員都學會教師講授的內容，為每周一次的教學競賽作準備。比賽時按原有學習水平抽取各組成員組成能力同質的各個競賽小組，每個學生代表各自的小組參加教學游戲。比賽后將每個成員的成績相加作為小組總分，然后教師對最好的小組和競賽組的優(yōu)勝者予以表彰。
        2.小組分層記分法（Student Teams-Achievement Divisions,簡稱STAD: Slavin）。STAD法與TGT法相似，只是由小測驗代替教學比賽。
在成績評定時也要劃分出能力同質的記分組，每個學生的成績根據(jù)所在記分組的相對位置來確定，然后再合計總分。
        3.吉格索法（Jigsaw Method: Jigsaw）。小組由五、六名學生組成，每個小組成員將同一課中的不同部分作為學習任務，由各小組承擔同一部分內容的學生組成“專家組”（expert group）共同學習，再回到原來的小組教會其他同學，然后測試每個學生對全部內容的掌握程度。
        4.集體研究法（Group-Investigation: Sharan）。小組由二到六人組成。在這種策略中，學習任務也被分成不同的部分，由小組成員各自承擔，但強調在小組內展開廣泛的討論與研究，學生共同收集、整理、解釋有關信息，通過分析、綜合的信息加工過程推導出適當?shù)慕Y論，再在全班交流小組討論的結果，使全體學生形成對某一課題的深入認識，最后師生共同評價小組對班級學習的貢獻。      5.小組教學法（Small-Group Teaching: Johnson）。在這種策略中沒有特別的程序，學生享有較高的自主權。小組成員圍繞某一課題共同探討解決方略，力求達成一致的結論或最佳方案。這樣小組討論的結果便成為集體智慧的結果，它將每個成員的貢獻有機地結為一體，從而使合作性貫穿于學習過程的始終，而不是局限于學習的方式。對以上五種教學策略的實踐表明，合作學習能夠帶來明顯的情感和社會性效果，特別是對于增進學生間關系的了解，提高全班的學習成績有顯著的作用。
        三、對合作學習的評價
        合作學習結束后，教師要對學生學習成果進行測評和評價，并給予及時反饋、總結。合作學習的評價可采用多種形式：形成性評價與終止性評價相結合，自評與他評、小組評價結合，等級加評語相結合，賦分加評語相結合。這幾種評價形式可以單獨運用，也可交互運用。教師應重視發(fā)揮評價的激勵功能。在評價上，注重對學生在學習過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力和學習策略、學生掌握基礎知識和學習內容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿冗M行全面綜合性的評價。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。
        總的來說，合作學習的實踐，改善了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性和主動性，極大地協(xié)調了學生之間的關系，同時也促進了學生非智力因素的發(fā)展。合作學習以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富意義與實效的教學理論與策略體系。這種合作學習的教學理論開拓了現(xiàn)代教學研究的新領域，豐富了教學互動理論，創(chuàng)新了教學組織形式，凸現(xiàn)了教學情意功能，建立了師生角色的科學定位。 
參考文獻
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