初中語文課復(fù)習也可以有“生命”

        新課改形勢下的語文教學不是要生硬地灌輸知識，而是要讓學生有興趣學語文。如果一個語文老師已經(jīng)讓學生產(chǎn)生厭煩上課的話，這位老師應(yīng)該是失敗的。
        現(xiàn)代教育觀強調(diào)教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權(quán)還給學生，從根本上改變學生習過程中消極、被動的地位，而主體性地位確立，離開了自主選擇就難以成為可能。
        語文復(fù)習課是語文教學的重要環(huán)節(jié)，需要通過相應(yīng)的教學組織形式和科學方法，才能把學生大腦皮質(zhì)中處于潛意識狀態(tài)的已學知識喚起全部記憶，牢固掌握，并進一步形成能力。上好復(fù)習課，就能達到整體記憶，深刻理解，靈活運用教學目的。
        一、有效提高復(fù)習的前提是優(yōu)化的設(shè)計和組織復(fù)習課的設(shè)計應(yīng)以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎(chǔ)、強化能力為目的，以精講巧練、講練結(jié)合為原則，而具體組織復(fù)習課，可參照“四步”進行。首先是“遍”步，即老師精講。
        老師在認真鉆研教材，管理歸類好知識點、能力點、德育點的前提下，準確地、概括地、簡潔地對將要復(fù)習內(nèi)容的重難點進行深入淺出的解剖，擬成具有啟發(fā)性的綜合思考題，板書給學生，以形成知識的骨架和思維的階梯，發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。
        這步，要求老師必須把復(fù)習的某一單元或某一類型的知識進行反復(fù)研究，抓住關(guān)鍵，理出規(guī)律，必須精心設(shè)計思考題，運用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發(fā)揮啟迪和引導(dǎo)作用。其次是“反芻”步，即讓學生讀書。
        老師的巧妙啟迪、引導(dǎo)，是為學生有目的地讀書服務(wù)的。那么這里的讀書，就不是一般意義上的讀書，而是要求學生帶著問題(思考題)，在老師指導(dǎo)下讀書，邊讀邊思考，把書讀懂，喚起記憶。把知識反復(fù)咀嚼，帶著的問題解決了。
        知識梳理、喚起記憶的這個初步目的就達到了。讀書過程中，教師必須對讀的方法進行具體指導(dǎo)，提出明確要求，學生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到，真正讀書。第三是”消化”步，即讓學生練習。
        學生喚起了對知識的記憶，這遠遠不夠，還必須鞏固消化，使基礎(chǔ)更牢固扎實，能力得到強化形成語文素質(zhì)，這才是語文復(fù)習的全部目的。要真正達到目的，就必須進行一定量的練習，這是非常關(guān)鍵的一步。練習到底是要求精講多練，還是精講少練呢?
        筆者認為既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練的量的多少應(yīng)當根據(jù)復(fù)習內(nèi)容的容量大小和知識的難易，老師靈活掌握。最后是“反饋”步，即多種形式的檢查和矯正。
        學生練習后，不能一做了之，老師一定要采取簡便有效的方式進行教學信息反饋，及時補缺補漏，或同位批改，或全班批改，或組長批改，或老師評講、兄弟班同學交叉改，或老師抽樣改等，收取改后的試卷，迅速了解情況、對練習中出現(xiàn)的傾向性問題必須及時“回爐補火”，進行個各別輔導(dǎo)，或發(fā)揮學習優(yōu)秀者——“小助手”的作用來解決。
        以上四步，其中前兩步主要是圍繞喚起記憶，整體感知復(fù)習內(nèi)容而設(shè)計的，后兩步主要是圍繞打牢基礎(chǔ)，鞏固消化，強化能力，形成語文素質(zhì)設(shè)計的。 
        二、科學的圖示法能有效提高復(fù)習效果
        科學的方法可以收到事半功倍的效果，通過多年的實踐，通過對各種復(fù)習方法的嘗試，
        我認為設(shè)計好簡明精要的圖示，配合必要的語言描述進行語文復(fù)習，是一種好方法，具體說來，表現(xiàn)在以下幾方面。
        1．延伸性強。由于復(fù)習課不同于新課，內(nèi)容都是學生學過的，只是由于遺忘的作用，
        使原有的知識信息淡化了、模糊了。復(fù)習的時候，只要老師恰到好處把課文的濃縮圖再現(xiàn)出來，學生就會以設(shè)計者濃縮的思維軌跡放射開來，擴展開去順理成章地理解和掌握課文的主要內(nèi)容。      尤其是語文課本中的長課文，諸如散文、小說、戲劇等，少則三五千，多則近萬字，通過板書圖示，對這些課文“提要勾玄”“凝精聚妙”將課文內(nèi)容濃縮在幾個字、十幾個字，或幾十個字之中。比如復(fù)習《背影》將課文內(nèi)容概括為“父子情深”四個字。
        2．啟發(fā)性強。整個中學語文知識系統(tǒng)分散和包含于各冊課文之中，分散或逐步復(fù)習，顯得零零碎碎，難以奏效；把它們?nèi)�部集中起來又枯燥乏味，而且脫離教材，搞不好就犯脫離《課標》的錯誤。
        比如六冊書可以按記敘文、說明文、議論文各種文體來復(fù)習，就其特點加以復(fù)習，采用網(wǎng)絡(luò)圖，聯(lián)系起來板書 (板書略)，產(chǎn)生了“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”的整體印象，加深記憶痕跡，優(yōu)化了記憶結(jié)構(gòu)，較好地啟發(fā)了學生的思維。達到“溫故而知新”的目的。
        3．比較性好。“比較”被稱為“藝術(shù)的超級武器”，在語文教學中，特別是在復(fù)習階段，搞好各知識點之間的比較區(qū)別是十分重要的。而板書圖示(包括表格)不失為一種簡潔實用的好方法。
        整個中學知識的方方面面，都可以用豐富多彩有板書圖示、表格顯示出來。比如復(fù)習初中第一冊的三篇論文時，我們只要出示一份比較表，然后讓《事物的正確答案不止一個》《應(yīng)有格物致知精神》《中國人失掉自信力了嗎》學生對照課文填好表中的空格，這三篇課文的中心論點、論據(jù)、論證方法、論證方式、寫作特色等知識就洞若觀火了
        4．系統(tǒng)性強。整個中學語文知識是一個大系統(tǒng)，里面包含著好些既各有特點，又互相聯(lián)系的小系統(tǒng)，諸如語文知識系統(tǒng)，文體知識系統(tǒng)，文學知識系統(tǒng)等。
        復(fù)習時把整個語文知識系統(tǒng)分成若干個小系統(tǒng)；然后把這些小系統(tǒng)視作一個個相對獨立的“整體”，并根據(jù)這些整體特點，按由淺人深，由表及里，由簡單到復(fù)雜的原則對一個小”整體”進行有條理、有系統(tǒng)地復(fù)習。
        5．趣味性足。目前，有些老師的復(fù)習方法是從第一冊開始，逐課地“炒原飯”，從字詞句篇，到語修邏文，面面俱到，再教一遍。教師在臺上侃侃而談，學生在臺下懨懨欲睡，語文復(fù)習毫無趣味性可言，也難怪復(fù)習的效果不佳了。
        運用圖示法進行復(fù)習卻不同，它借助文字、符號、線條、圖畫和語言等多種手段，充分刺激學生各種感覺器官，帶有極強的趣味性，能引起學生的注意和思考，讓學生產(chǎn)生好奇感(平時不注重板書圖示教學，復(fù)習階段使用效果更佳)。
        簡而言之，優(yōu)化的設(shè)計和組織教學，科學的采用教學方法，是有效的提高復(fù)習效果的捷徑之一。

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