課堂教學(xué)中課件制作的基本原則
論文關(guān)鍵詞:廣告心理學(xué) 多媒體教學(xué)
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論文摘要:本文嘗試以廣告心理學(xué)中的有關(guān)感覺和知覺的理論為指導(dǎo)，探討多媒體教學(xué)中的課件制作方法。根據(jù)此原則制作的課件會(huì)具有廣告般效應(yīng)，可吸引學(xué)習(xí)者的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)其記憶效果，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、引言
隨著現(xiàn)代技術(shù)的逐步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和多媒體被越來越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)中�，F(xiàn)在的教學(xué)模式已經(jīng)由單純依靠課本、粉筆、黑板，改變成依靠網(wǎng)絡(luò)和多媒體;由教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式改變?yōu)橛?jì)算機(jī)(網(wǎng)絡(luò))、教學(xué)軟件、課堂教學(xué)三位一體、綜合運(yùn)用的個(gè)性化、主動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式。教師在利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)無疑會(huì)使用PowerPoint演示文稿。盡管現(xiàn)在“Power-Point演示文稿”這個(gè)術(shù)語已經(jīng)被人們所熟悉，但是，有許多教師對PowerPoint文稿的制作和使用并不熟悉，不能充分發(fā)揮PowerPoint演示文稿在課堂上的作用。因此，本文作者將借鑒廣告心理學(xué)的相關(guān)理論來說明制作高水平Power-Point演示文稿的方法和規(guī)則，以便使其更有利于教學(xué)。
二、多媒體課件的制作要借鑒廣告心理學(xué)的相關(guān)理論
多媒體的使用目的在于最大限度地刺激學(xué)生的感官、激發(fā)其興趣、提高其記憶量。多媒體最早利用于廣告中目的是使廣告的內(nèi)容更加形象、形式更加多樣、效果更具美感。因此也就更能吸引觀眾的注意力，進(jìn)而給觀眾留下深刻的印象。用廣告心理學(xué)的術(shù)語描述就應(yīng)該是:廣告可以帶給視聽者帶來一個(gè)由Attention(注意)、Inter-est(興趣)、Desire(欲望)到Action(行動(dòng))的一個(gè)心理歷程。多媒體課件的應(yīng)用目的也是通過視覺刺激達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和加深其學(xué)習(xí)印象的目的。學(xué)習(xí)者同樣會(huì)有一個(gè)從Attention(注意)、Interest(興趣)到Memory(記憶)的學(xué)習(xí)過程。因此，廣告心理學(xué)中的一些理論可以被借鑒到多媒體課件的制作中來。為了實(shí)現(xiàn)吸引學(xué)習(xí)者注意的目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)重點(diǎn)內(nèi)容課件時(shí)應(yīng)該遵循廣告心理學(xué)的三個(gè)原則:“視覺優(yōu)勢”原則、“聯(lián)覺”原則和“7士2”原則。
三、多媒體幻燈片課件制作三原則
1.“視覺優(yōu)勢”原則
視與聽是人腦的兩大傳遞信息的通道。在《廣告與消費(fèi)心理學(xué)》一書中有這樣一個(gè)對比試驗(yàn):該試驗(yàn)共用了九個(gè)字，分別用中英文表述。讓美國人和中國人在相同的條件下，先后用聽覺和視覺去接受中文字或英文字，然后順序地回憶所接受的九個(gè)字。結(jié)果發(fā)現(xiàn):中國被試者與美國被試者的記憶優(yōu)勢相反，前者視優(yōu)于聽(除最后兩個(gè)字外)，后者聽優(yōu)于視.
為了對中國人“視優(yōu)于聽”這一論斷進(jìn)行驗(yàn)證，我院曾在2004級教改實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)步驟如下:首先，準(zhǔn)備一個(gè)由30字組成句子，將其分別制成長達(dá)12秒音頻文件和幻燈片文件;然后，隨機(jī)抽取40名學(xué)生平均分為兩組，分別使用音頻文件和幻燈片文件。第一組聽完后間隔12秒將聽到的內(nèi)容默寫下來，第二組用12秒看完這句話，而后也間隔12秒將看到的內(nèi)容默寫下來;最后進(jìn)行比對研究，30個(gè)字以聽到18個(gè)字為.達(dá)標(biāo)。結(jié)果顯示:第一組12人達(dá)標(biāo)，第二組17人達(dá)標(biāo)。這一實(shí)驗(yàn)同樣證明了該論斷的正確性。
但目前許多課件所使用的文本都帶有對應(yīng)的音頻內(nèi)容，而且這些音頻內(nèi)容為重點(diǎn)內(nèi)容，必須要播放。音頻文件和對應(yīng)的文本既可以同步播放也可以異步播放，文本可以先于音頻文件，反之亦然。那么究竟哪一種播放方式更合理、更能夠刺激學(xué)生的感官并能提高學(xué)生的記憶量呢?隨后我院又在2006級學(xué)生中進(jìn)行了第二個(gè)實(shí)驗(yàn):制作三個(gè)幻燈片文件，三個(gè)文件內(nèi)容一致，都是由一個(gè)音頻文件和對應(yīng)的文本構(gòu)成。第一組音頻文件和對應(yīng)文本同步播放;第二組和第三組采取先后播放的方式，但是第二組音頻先于文本播放，第三組文本先于音頻。實(shí)驗(yàn)對象則是30名已經(jīng)通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生，他們在統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義上說無明顯差異，水平相近。將他們分為三組，分別使用三個(gè)文件，播放完畢后請學(xué)生們寫下記住的內(nèi)容，評分標(biāo)準(zhǔn)以大學(xué)英語四級考試聽寫的閱卷標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，滿分為10分。將每組10名學(xué)生的得分累加得到最后結(jié)果。結(jié)果顯示:第一組得分53分;第二組得分78分;第三組得分67分。
通過上面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的啟示有三點(diǎn):第一，對于中國的外語學(xué)習(xí)者來說，視覺媒介比聽覺媒介更有利，同一份教學(xué)資料如果有音頻和文本兩種版本，應(yīng)優(yōu)先選擇文本;第二，如果音頻版本必須播放，那么應(yīng)先播放音頻內(nèi)容，而后才是文本，不要同步播放;第三，視覺媒介的文案編排應(yīng)有所不同:對于視覺媒介，重要信息最好加大字號突出重點(diǎn)。通過對視覺媒體的側(cè)重，達(dá)到最大限度刺激學(xué)生感官，吸引學(xué)生注意力的目的。
2.“聯(lián)覺”原則
上面的實(shí)驗(yàn)說明了“視覺”原則在課件制作中起重要的作用，但這并不意味著音頻文件在多媒體教學(xué)中不重要。通過聽覺刺激使學(xué)生獲得必要的知識也是很重要的，關(guān)鍵在于如何提高學(xué)生對所聽內(nèi)容的吸收率。廣告心理學(xué)中有“聯(lián)覺效應(yīng)”的理論。“聯(lián)覺”是由一種已經(jīng)產(chǎn)生的感覺，引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。它是感覺相互作用的一種特殊表現(xiàn)。聯(lián)覺現(xiàn)象遍及所有感覺。由于聯(lián)覺現(xiàn)象普遍存在，在人類的自然語言系統(tǒng)中，出現(xiàn)了諸如甜美的歌聲、溫柔的話語、宏亮的笑聲等這類跨感覺道的形容詞。在這里，歌聲、話語、笑聲是聽覺系統(tǒng)的功能;而甜美是味覺與視覺的綜合;溫柔屬于溫度覺與觸覺，宏亮，則是視覺特性了。
人的各種感覺并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互制約的。人們有這樣的體驗(yàn):看到紅的、橙的、黃的顏色會(huì)產(chǎn)生溫暖的感覺，而看到藍(lán)的、青的、綠的顏色會(huì)有寒冷、涼快的感覺。因而，前者被稱為暖色;后者被稱為冷色。在這里，顏色是視覺的屬性，可是冷暖確是溫度覺。這種不同感覺之間的影響，被稱作感覺的相互作用。這種感覺相互作用的現(xiàn)象是相當(dāng)普遍的。例如，極大的響聲能引起麻疼的感覺;輕松的樂曲會(huì)使人感到輕松;光亮還能提高聲音的響度。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)一些感覺相互作用的微妙關(guān)系:例如，綠光會(huì)提高人的聽力，而紅光則使聽力下降;在不同色光下，人的聽力也會(huì)有所不同.
多媒體幻燈片的制作應(yīng)充分利用“聯(lián)覺”效應(yīng)進(jìn)行:例如，如果其中有幻燈片需要鏈接到聽力內(nèi)容，就應(yīng)該普遍利用綠色調(diào)背景作為襯托，以最大限度地激發(fā)學(xué)生聽覺的敏感度，進(jìn)而提高聽力訓(xùn)練的質(zhì)量。如果多媒體幻燈片在制作過程中沒有注意到聯(lián)覺效應(yīng)，背景顏色使用不當(dāng)，或者畫面令人目眩，就達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，在制作多媒體課件時(shí)，教師要充分利用這一原則，以便更好地刺激學(xué)生的聽覺，提高學(xué)生的聽力水平，最終提高教師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3. "7士2'，原則
幻燈片投影儀不等于黑板，在黑板上的板書如果設(shè)計(jì)合理、書寫得當(dāng)，一些重要授課信息可以長時(shí)間保存到課堂時(shí)間結(jié)束。而利用多媒體課件上課則需要一頁一頁地切換頁面，導(dǎo)致信息無法長久保留。黑板與多媒體的差別就如同電子圖書和紙質(zhì)的圖書的差別一樣，信息停留短暫性是計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)。在這一點(diǎn)上計(jì)算機(jī)媒體如同電視媒體，而電視媒體中的廣告卻能以最快的速度吸引觀眾的注意力。因此，教師需要研究在多媒體課堂教學(xué)的中如何最大限度地吸引學(xué)生的注意力。廣告心理學(xué)在這方面同樣提供了許多可借鑒的方法。
學(xué)習(xí)者通過多媒體課件獲得有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的必要信息到記憶行為的發(fā)生會(huì)需要或長或短的一段時(shí)間。因而課件內(nèi)容不僅要一目了然，還要做到“過目不忘”。這就需要對學(xué)習(xí)者在獲得授課信息之后如何能夠進(jìn)行記憶并保持多大部份的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究。一些心理學(xué)家傾向于用信息加工的觀點(diǎn)解釋記憶，認(rèn)為記憶是人腦對所輸人的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的系統(tǒng)，并把記憶系統(tǒng)看成是由感覺記憶、短時(shí)一記憶和長時(shí)記憶所組成。筆者認(rèn)為學(xué)生通過多媒體教學(xué)接受授課信息應(yīng)該屬于短時(shí)記憶的范疇。米勒(G. A. Mill-er)的實(shí)驗(yàn)研究表明:短時(shí)記憶的容量大約為7士21.27。意思是在短暫呈現(xiàn)的條件下，大腦能接受的數(shù)量至少是5個(gè)，至多是9個(gè)，平均為7個(gè)。換言之，在刺激的數(shù)目超過7個(gè)的場合下，大腦短時(shí)所接受的量一般是7個(gè)。近年的研究表明，記憶廣度和記憶材料的性質(zhì)有關(guān)。如果呈現(xiàn)的材料是無關(guān)聯(lián)的數(shù)字、字母、單詞或無意義音節(jié)，短時(shí)記憶廣度為7士2個(gè)，超過這一范圍，記憶就會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。如果呈現(xiàn)的材料是有意義、有聯(lián)系的并為人所熟悉的材料，記憶廣度則可增力日。
根據(jù)這一原則，教師在多媒體課堂上所使用的課件信息量不要太大。以英語教學(xué)為例，教師所使用的幻燈片內(nèi)容在10個(gè)單詞以下，學(xué)生的回憶率為38%, 10個(gè)單詞以上，則只有16%雖然短時(shí)記憶的具體數(shù)可能會(huì)因具體情況而不同。但有一點(diǎn)可以肯定:學(xué)習(xí)者在短暫中接受的信息是很有限的。所以教師不要因?yàn)槭褂谜n件便捷就無限加大授課內(nèi)容，那樣必定會(huì)事倍功半，不會(huì)有預(yù)期的教學(xué)效果。
四、結(jié)論
通過上面的分析可以看出:廣告心理學(xué)理論對多媒體課件的制作及多媒體課堂教學(xué)具有指導(dǎo)意義。研究人的感知能力和人腦的記憶系統(tǒng)有助于教師采用合理有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)該研究掌握這些理論并將之運(yùn)用于多媒體課件制作和多媒體教學(xué)實(shí)踐中。這樣就可以通過課件設(shè)計(jì)的新異性和變換刺激強(qiáng)度的方法，突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生的感知器官在學(xué)習(xí)過程中會(huì)更加興奮，記憶量也會(huì)隨之提高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有它的自身規(guī)律，多媒體教學(xué)也是如此，作為教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)不斷探索研究適合多媒體教學(xué)的新模式并使之與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。
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