淺議初中英語的課堂教學藝術(shù)

       教學藝術(shù)的主體是課堂教學藝術(shù)，教學藝術(shù)的研究應當以課堂教學藝術(shù)為其主要對象。課堂教學藝術(shù)結(jié)構(gòu)體系一般由以下幾方面組成：
        一、 新課導入的藝術(shù)——立意新穎，激發(fā)興趣
        課堂教學導課的教育功能，表現(xiàn)在激發(fā)起學生的認識興趣和情感，啟發(fā)和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態(tài)中去。在英語教學中導課也起著非常重要的作用，不僅要聯(lián)系舊課與新課，還要通過導課激發(fā)學生學習興趣和引導學生思維方向。
        導入通常要遵循一些共同的基本要求：①要有針對性。讓學生明確將要學什么，怎么學，為什么要學。②要具有趣味性和啟發(fā)性。能引人入勝，使學生喜歡學習英語。③要有藝術(shù)性。新穎的導入能吸引學生的注意指向，這是老師導入設(shè)計能力的綜合體現(xiàn)。④要有效益性。導入新課，不能喧賓奪主，而是要在短時間內(nèi)起到知識連接作用，要有實效。    
        常見的導入方法可以根據(jù)其基本特點的不同分為以下幾種類型：
        1． 以強調(diào)知識之間內(nèi)在聯(lián)系為主的方法 
        （1）復習導入法
        孔子曰：“溫故而知新”。在講授新課之前，以復習與新課有密切聯(lián)系的舊知識作鋪墊，讓學生在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”。以“舊知”為“新知”鋪路搭橋，要做到短時高效，以“小題”引路，快速反饋，迅速接觸新知識。
        （2）預習導入法
        教師在課前布置預習內(nèi)容，在上新課時有針對性地提出，使學生對所學內(nèi)容有較充分的準備，同時也培養(yǎng)了學生的自學能力。運用這種方法時要注意布置的任務要緊扣新課內(nèi)容，還要簡明扼要。
        2． 以生動直觀、聯(lián)系實際為主的方法
        （1）直觀導入法
        通過具體的實物、圖片、錄音、錄像、動畫等手段，或者向?qū)W生做示范性實驗，導入新課。這種方法使學生獲得感性認識，往往直接引起學生的興趣。這種方法能在一定程度上彌補學生感性認識的不足，適用于各年級。
        （2）背景知識導入法
        在學習一些人物傳記時，我們可以介紹該人物的成功之路或生平。在學習西方節(jié)日時，可對比中西方的習俗以及介紹節(jié)日的由來。可以通過教唱英文歌曲、播放相關(guān)影片片段等方式，來達到目的。這種方法，可以讓學生進一步理解英語文化的內(nèi)涵。
        3． 以設(shè)置疑問、激發(fā)學生好奇心為主的方法 
        （1）談話導入法
        由老師設(shè)置話題，通過談話自然引入新課。這種方法能使學生大膽參與討論，同時還可以訓練口頭表達能力。
        （2）懸念導入法
        古語云：“學患無疑”，教師在課堂中如善于設(shè)疑，便能促使學生積極思維，使學生產(chǎn)生疑問、好奇、求知心理，進而培養(yǎng)了學生的思維能力與探索意識。 這種方法既可以巧妙地向?qū)W生提出學習任務，又可以為學生創(chuàng)造出最佳學習情境。
        英語課堂教學導入的方法多種多樣，其目的只有一個：激發(fā)學生學習的興趣，高度集中學生的注意力。因此，只要我們能夠從實際出發(fā)，結(jié)合不同的課文內(nèi)容，采用不同的導入方式，就一定會使學生全身心地投入到學習中來，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。
        二、  課堂語言的藝術(shù)——理解、激勵，啟迪心靈
        課堂教學語言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運用語言進行教學的藝術(shù)實踐活動，教師的教學語言藝術(shù)水平，對教師的教學效果和效率具有決定性的意義。
        若要使初中英語課堂變得更加生動，成功，我認為教學用語必須運用到位。大家都明白，學生精神集中的時間是有限的。我們?yōu)槭裁匆�改變課堂操作方法，其目的不就是要吸引學生的注意力嗎？一堂課上，有效地吸引住了學生，這堂課肯定就成功了一大半。如果不能有效地吸引學生的注意力，那么我們整堂課的努力就很有可能煙消云散。在以往，每個教學環(huán)節(jié)的銜接，我們都要煞費苦心地精心設(shè)計。有經(jīng)驗的教師和思維活的教師可能會設(shè)計得很不錯。但不可否認，有的時候某個環(huán)節(jié)或某幾個環(huán)節(jié)是很難設(shè)計得流暢的。比如，聽力、閱讀、語法就不容易連接流暢，這樣的課總是讓教師們非常的頭痛。在我看來，不一定要花許多的時間在設(shè)計環(huán)環(huán)銜接上，能夠銜接流暢就銜接，不能銜接就用另外的方法。
        我注意到，有力度、有節(jié)奏的口號有幾個好處：第一，可以讓學生感受英語環(huán)境；第二，可以活躍課堂氣氛；第三，可以激發(fā)學生的斗志。第四，每堂課心情地喊幾次，可以提神醒腦，集中學生的注意力。教師完全可以利用口號來激活課堂。
        三、 課堂教學啟思藝術(shù)——設(shè)疑問難，培養(yǎng)求知
        優(yōu)秀的教師往往把課堂變成一種引起學生極大興趣的向知識領(lǐng)域積極探索的活動。教師準確地把握好時機，有利于在思維的最佳突破口點撥學生的心靈樂曲，啟迪學生的智慧火花。同時，教師啟發(fā)思維的問題深度的難易要適中、速度的快慢要適宜、廣度的大小要恰當、量度的多少要相應，才能恰到好處地引發(fā)學生積極思維。如學習短語動詞時，我首先要學生翻譯：“ 我昨天拾到一個錢包。”可是有的學生譯成：I picked a wallet yesterday。我嚴肅地指出pick有“扒竊”的意思，pick up才是“拾起”。僅一詞之差，把拾金不昧變成了盜竊犯罪。全班聽了哄堂大笑，譯錯的學生更是大吃一驚。往后我便因勢利導地強調(diào)英語動詞與副詞或介詞搭配的重要性。為今后學習豐富多彩的短語動詞，提高英語表達能力打開思路。
        四、 課堂教學應變藝術(shù)——直觀演示，耳目一新
        作為一個英語教師，倘若僅滿足于對課文和語法作概念化的解釋與程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡，表情呆板，學生不能全身心地投入課堂中。傳統(tǒng)翻譯教學法的弊病就在于此。因此，我吸收現(xiàn)代直觀教學法的長處，重視情景教學。為了上好一堂課，總是不厭其煩地準備各種必需的實物教具，制作精美的課件，編寫情景對話材料，制作圖文并茂、有動畫效果的課件。教詞語和課文時，盡量用實物教具。不能用實物的，就用圖片，不能用圖片的就用手勢助說話，或用直觀的語言來強化識記。促成學生的“靈感思維”和“情感記憶”，讓進入學生意識之中的詞匯具有鮮明的感情色彩。
        比如，英語的動詞時態(tài)是學生難以駕馭的復雜概念。英語教師都經(jīng)歷過教現(xiàn)在完成時的艱難和尷尬，學生還是分不開現(xiàn)在完成時和一般過去式。我初教時，采用圖表和簡筆畫等直觀教具，講得很費力，效果不佳。后來我采用“關(guān)門”這個動作作為直觀手段，邊做邊說，取得突破性的進展。通過情景、直觀教學，培養(yǎng)學生的直覺思維能力，使他們能觸景生情，整體跳躍，脫口而出。
        結(jié)束語
        良廚要吸引食客，刺激食客的食欲，名醫(yī)對癥下藥，療治患者，教師要吸引學生，激發(fā)學生的求知欲望，都必須要有高超的藝術(shù)。劣廚、庸醫(yī)、拙師是不會被食客、患者、學生所歡迎的。英語課堂教學藝術(shù)猶如萬花筒，千姿百態(tài)，而我認為幽默風趣、理解激勵、設(shè)疑問難、直觀演示是有效的教學方法，也是教學藝術(shù)的體現(xiàn)，望各路同仁不妨試試。無論成功還是失敗，我都會繼續(xù)探索，繼續(xù)改進。
        總之，課堂教學藝術(shù)的形式有很多，教師要根據(jù)教學對象與課堂環(huán)境的具體情況，靈活選擇運用并加以創(chuàng)新。只有這樣，才能集中學生的注意力，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣，達到教學目的。這就是我在教學實踐中關(guān)于課堂教學藝術(shù)的點滴體會，不敢說是經(jīng)驗之談，好的方面希望自己再接再厲，爭取更大的進步，不足的地方希望自己能夠克服,改進。我將以更大的熱情、更充分的準備投入到今后的工作和學習當中去。 

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