淺談新課程下如何開展語文閱讀教學

        在語文教學中，閱讀教學不僅可以檢測學生基礎知識的掌握和運用，而且還可以提高生學生的寫作素養(yǎng)。更重要的是，閱讀可以培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，能夠讓學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶；便于學生養(yǎng)成終身學習的好習慣，使學生受益終身。因此，培養(yǎng)學生的閱讀技能對于語文教學來說是極其重要的。
        那么，如何開展語文閱讀教學呢？我們可以從以下幾個方面來進行：
        一、以學生為主體，激發(fā)學生的閱讀興趣 
        “興趣是最好的老師”，語文閱讀教學的關鍵在于如何激發(fā)學生的閱讀興趣。教師首先要在思想上讓學生明白“不是為了升學而學語文，而是為了塑造自己的靈魂，為了生活而學語文”。這樣就會使閱讀變得輕松愉快了。如何去激發(fā)學生閱讀的興趣呢？首先在教學中要以學生為主體，教師要給學生充分的閱讀空間，讓學生在教師的引導下，進行個人學習或小組討論，確立學習內(nèi)容；并根據(jù)內(nèi)容提出質(zhì)疑進行思考、討論，解決疑難，讓學生體會到成功的快樂。在這一過程中，教師要不斷地去指導、修正學生出現(xiàn)的偏差，促進學生自我發(fā)展、自我完善。其次，初中階段的學生可塑性還是極強的，情感發(fā)展容易受到老師語言、神態(tài)的感染，因而教師要充分發(fā)揮其作用，以引起學生的情感上的注意，達到共鳴的效果。如：在教學每一篇課文前設計一段精美的導語；或在課前有感情的范讀課文，將枯燥的視覺文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥穆犛X聲響；或者利用多媒體播放一段與課文內(nèi)容相關的視頻文件，來調(diào)動學生的情感體驗和求知欲望。我在教學《別了，“不列顛尼亞”》這篇通訊時，課前利用6分鐘的時間播放了電影《林則徐》中虎門海戰(zhàn)的片段和香港回歸時政權交接儀式的錄象片段，充分調(diào)動了學生的感官，吸引了他們的注意力，活躍了他們的思維。學生們激情澎湃，快速進入角色，閱讀了這篇通訊以及文后的相關資料，在隨后的發(fā)言中，爭相踴躍，談自己的看法，學生們認識到：落后就要挨打，當今祖國的強大，以及自己肩負的責任和當前該做的事情。我也被學生們的話而深深感染。
        二、在語文教學中注重學生閱讀能力的培養(yǎng)
        語文閱讀教學一是教給學生一些語言基礎知識，二是在閱讀中培養(yǎng)學生的觀察、想象、記憶、思維、表達等多種能力。
        1.在課堂教學中加強背誦指導。
        人們對于語言的學習大多是先記住，然后隨著知識的增長與閱歷的豐富再逐步去理解，積累到達一定的程度后就會自然明白、領悟。中學時期是人生記憶力的最佳時期。因此，教師除了在早讀課上，更要在課堂上精講巧練，擠出時間來指導學生背誦。背誦訓練要注意層次，先要求學生正確地背，再要求學生有感情地背，加快背誦速度，最后則是朗誦。僅靠在課堂上的閱讀，學生獲得的知識量是有限的，遠遠不能滿足生活的需求，因而教師還要積極引導學生進行課外閱讀，指導學生有選擇地多讀廣讀，并做好讀書筆記。并利用課堂時間進行朗誦比賽、講故事比賽等多種多樣形式的練習，來鞏固閱讀成果，這樣經(jīng)過反復訓練，就使學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。
        2.引導學生在閱讀中掌握語文知識。
        學習語文知識是語文閱讀教學的任務之一，是培養(yǎng)學生能力的基礎。若干的語文知識，猶如數(shù)理化學科公式定理規(guī)律一樣，教學只有把知識面講清楚、講明白了，學生才會在腦海中形成系統(tǒng)，在閱讀中增強記憶，在訓練中得到升華。 如教學《曹劌論戰(zhàn)》時，知識點就有：（1）《左傳》在文學史上的地位；（2）課文的主要觀點是什么；（3）課文中的人物形象怎樣；（4）“忠之屬也”指什么；“公將鼓之”、“公將馳之”，曹劌說“未可”的原因；（5）一些文言實詞的意義。這樣，教師在閱讀教學中引導學生學習理解，學生在掌握的基礎上就會感到“西瓜味道嘗了，芝麻也撿了不少”，就不至于“沒印象”，感到茫然不知所措。如在教學《背影》時，教學中設計了以下提綱：（1）課文幾次寫到背影？各在什么情況下出現(xiàn)？（2）課文中多少次提到流淚？各次流淚的原因是什么？（3）第2至5段寫了什么？用了什么寫作方法，目的在于什么？（4）父親的四句囑語表現(xiàn)了什么？整篇課文就由這些問題組成，教學中無論是講授還是指導學生自學，只要能解答這些，也算把任務完成得差不多了。在這樣的引導下，學生就會受益匪淺。他們中有學生這樣說：“我們既學到了知識，又掌握了寫作文章提綱的方法�！�
        3.精心組織課堂討論，提高學生閱讀能力。
        課堂討論是實施探究學習和合作學習的主要途徑，是深化學生認識，強化學生主體地位的重要方法，也是打破當前語文閱讀教學沉悶課堂局面的重要手段。在閱讀、討論中激活了學生創(chuàng)新思維，提高了學生的閱讀能力。
課堂討論的形式可謂多種多樣，有全班討論、小組討論、同桌討論……在語文閱讀教學中，教師應根據(jù)討論問題的難易程度、討論內(nèi)容的特點等因素來確定恰當?shù)挠懻撔问�，要給每一個學生都提供發(fā)表意見的機會，努力做到使每一個學生都有所思、有所言、有所獲。比如全班討論這一形式給每一個學生都提供了發(fā)言機會，影響面大。
要發(fā)揮課堂討論在閱讀教學中的整體功能，這就要求教師在開展課堂討論時，必須處理好課堂討論與其它教學環(huán)節(jié)的關系，合理調(diào)控討論過程。為確保討論的質(zhì)量，在課堂討論中，要規(guī)定討論的時間，以誘發(fā)學生的緊迫感，提高討論效率；規(guī)定必須使用普通話，以培養(yǎng)學生的口頭表達能力等等。另外，在課堂討論過程中，老師還應深入各討論小組了解討論情況，靈活機動地把課堂討論引向深入。發(fā)揮語文閱讀教學課堂討論的整體功能，我們在教學設計的實踐中要善于營造良好的課堂氣氛，精心選擇課堂討論的內(nèi)容，恰當把握討論的時機等，使課堂討論成為提高學生語文閱讀教學能力的一種有效途徑，以服務于語文閱讀教學。
        4.在語文閱讀教學中，訓練學生發(fā)散思維，強化寫作能力。
        《語文新課標》在7—9年級的閱讀目標中明確指出：“對課文內(nèi)自己的看法和疑問, 并能運用合作的方式,共同探討疑難問題�！边@就決定以合作學習、探究性學習為主的教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在這一過程中，除教科書和參考書提供、教師個人和學生個體已有的知識外，還將產(chǎn)生師生互動的新知識, 師生成了一個學習的共同體。閱讀教學中要充分尊重閱讀主體——學生的自主性，可以仁者見仁、智者見智, 我們教師要做構建學生新知識的引導者，引導不同學生說出對同一文本的不同情感體驗, 鼓勵學生寫出各自的讀后感受。這樣在師生互動的交流碰撞中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。作家李肇正這樣說道：“教學文章就是把活的東西弄死，解剖開來，然后一五一十，從實說來�！蔽覀兘處熢诮虒W中要引導學生解剖課文，分析其中的精美詞語、詞句，學習作者的寫作方法，掌握其中所反映的思想感情，無形中訓練了學生的思維能力，將所學到的反過來運用到寫作訓練中，學生在作文時就不會出現(xiàn)面對一個題目而不知所措，絞盡腦汁而無從下手，不會茫然而無所適從。通過這樣的訓練，學生思維得到發(fā)展，寫作能力也逐漸提高了。這樣學生也能盡可能多地自己動手去實踐，增強在課外閱讀讀雜志、報刊、其它文學作品自覺性和迫切性，通過閱讀從而積累一定的寫作經(jīng)驗和方法, 提高寫作水平。在閱讀教學中只有以 “讀”促“寫”, 以“寫”促“讀”，二者才能緊密地結合，這樣在讀和寫的過程中才會具有創(chuàng)造性，才能提高自身的素質(zhì)和能力, 達到更高境界的讀寫階段——活到老、讀到老、寫到老。
        總之，隨著時代的發(fā)展，社會對閱讀的要求越來越高，在閱讀教學上，教師必須打破“以教師講解為主、學生被動接受”的格局，以學生為主體，悉心鉆研、精心設計閱讀教學，才能使新課程標準下的語文閱讀教學符合時代的需要，全面提升學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素養(yǎng)。 

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