小學(xué)語文單元整體命題的嘗試的策略分析

  人教版小學(xué)語文教材是按照專題進(jìn)行編排的，命題時(shí)就要體現(xiàn)教材的單元整體性，引導(dǎo)學(xué)生從課文走向單元，再從單元專題走向課文，使學(xué)生具有初步的整體意識(shí)；同時(shí)也促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)打破課與課、課內(nèi)與課外之間的屏障，構(gòu)建起立足于語文教材，具有開放性的教學(xué)內(nèi)容。
    一、抓住單元專題命題
    人教版教材在每一組的導(dǎo)語中都明確了單元的專題，我們可以通過課文前的提示語、“口語交際”、“習(xí)作”，特別是“交流平臺(tái)”，了解單元編排意圖，命題時(shí)要抓住單元專題設(shè)計(jì)題目，把專題落實(shí)到課文、重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞句中，使學(xué)生樹立起單元整體意識(shí)。
    案例：回憶六上第八組內(nèi)容，完成練習(xí)。
    1.填空。
    第八組的專題是感受“藝術(shù)的魅力”。通過學(xué)習(xí)（�。�，我體會(huì)到了音樂的魅力；通過學(xué)習(xí)《蒙娜麗莎之約》，我體會(huì)到了（�。�；通過學(xué)習(xí)《我的舞臺(tái)》，我感受到了（�。�。我還知道了我身邊的藝術(shù)，比如（　）。
    2.讀一讀，寫出句子的意思，體會(huì)音樂的魅力。
    （1）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。
    （2）伯牙所念，鐘子期必得之。
    3.回答問題。
    （1）“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了�！薄懊烂畹那俾暋笔侵改氖浊�子？兄妹倆陶醉了，他們好像看到了什么？
    （2）請聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“知音”的理解。
    這組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是感受藝術(shù)的魅力，學(xué)習(xí)作者是如何展開聯(lián)想和想象的。上面三道題，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)是“整體—部分—整體”，用以引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握單元內(nèi)容，再深入理解詞句的意思及表達(dá)方式，最后回歸到整體掌握單元重點(diǎn)。
    第1題，了解學(xué)生整體把握單元的情況。了解學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)《月光曲》《伯牙絕弦》感受到了音樂的魅力，學(xué)習(xí)《蒙娜麗莎之約》是否感受到了名畫的魅力；是否通過練習(xí)“口語交際”和“習(xí)作”，了解到“身邊的各種藝術(shù)”，比如豫劇、朱仙鎮(zhèn)年畫、剪紙、風(fēng)箏、糖人……
    第2題和第3題的第（1）小題的三個(gè)句子，集中體現(xiàn)了音樂的魅力。試題引導(dǎo)學(xué)生通過理解句意，特別是通過重點(diǎn)詞“善鼓”與“善聽”、“所念”與“必得”、“陶醉”等進(jìn)一步感受音樂的魅力。感受到音樂是心靈的話語、靈魂的表白，是溝通人與人心靈的七彩橋；同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者是如何聯(lián)想和想象的。
    最后一題“請聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)‘知音’的理解”�！爸�音”一詞的來歷，學(xué)生在《伯牙絕弦》一課“資料袋”中有所了解。本題重在聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生可聯(lián)系課文，談伯牙和鐘子期、盲姑娘和貝多芬，也可談?wù)務(wù)n外所了解到的知音故事，談?wù)勛约旱闹�音。本題意在打破課文之間、課內(nèi)課外間的界限，提升學(xué)生對(duì)音樂魅力的理解。
    二、抓住課文內(nèi)在聯(lián)系命題
    人教版教材有些單元的專題雖然明確，但是仍過于籠統(tǒng)，課文之間的聯(lián)系是內(nèi)在的、隱性的。這就需要命題者找到單元的著眼點(diǎn)，使內(nèi)在的、隱性的線索外顯、明確，讓學(xué)生感受到單元的整體性。
    六下第四組的專題是“外國名篇名著”，四篇課文是《賣火柴的小女孩》《凡卡》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，目的是引導(dǎo)學(xué)生讀好書，讀整本的書，掌握閱讀外國文學(xué)作品的方法，了解異域文化。本單元課文篇幅長，內(nèi)容豐富，找到閱讀本單元課文的著眼點(diǎn)，整合單元內(nèi)容，是命題和有效教學(xué)的關(guān)鍵。
    案例：回憶六下第四組內(nèi)容，完成練習(xí)。
    1.填空。
    學(xué)習(xí)了本單元，我知道賣火柴的小女孩為了（�。┎寥蓟鸩�；凡卡為了不挨打、不挨餓、不孤獨(dú)、不痛苦，寫信懇求爺爺把自己接回去；魯濱孫不再整天望著海面，盼有船來，開始一心一意去安排自己的生活，盡量改善自己的生活；湯姆·索亞是為了（�。┤ギ�(dāng)“海盜”、去探險(xiǎn)。
    2.讀下面的句子，說說自己的總體感受，并簡要寫出理由。
    她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
    ——《賣火柴的小女孩》
    他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……
    ——《凡卡》    3.請你參加同學(xué)們的交流活動(dòng)。
   
    第1題著眼點(diǎn)是人物，是人物追求的生活目標(biāo)。賣火柴的小女孩為了暖和、不餓、想見到奶奶而擦燃火柴——為了活著；凡卡為了不挨打、不挨餓、不孤獨(dú)、不痛苦，寫信懇求爺爺把自己接回去——為了不痛苦；魯濱孫不再整天望著海面，盼有船來，開始一心一意去安排自己的生活，盡量改善自己的生活——為了生存，追求物質(zhì)豐富的美滿生活；湯姆·索亞去當(dāng)“海盜”、去探險(xiǎn)——為了自由。學(xué)生體會(huì)到了課文內(nèi)在的聯(lián)系，感受到了人是應(yīng)該有所追求的，“人是為了自己的希望才活著的”。
    第2題關(guān)注人物的生活、人物命運(yùn)引起的學(xué)生感受。賣火柴的小女孩幻想的只是不冷、不餓，凡卡夢想的只是沒有痛苦，但是他們的希望只能存在于夢幻中，現(xiàn)實(shí)是如此殘酷，學(xué)生的感受是辛酸、同情、痛苦、憤怒……
    此題要求“說說自己的總體感受”，有別于課后理解句意的練習(xí)。教材要求的是對(duì)句子的客觀理解，此題要求學(xué)生說說主觀感受；教材要求的是對(duì)詞句的具體理解，此題要求的是對(duì)兩個(gè)句子的總體感受，力求避免對(duì)課后問題的死記硬背。
    第3題是情境化的語文交流活動(dòng)試題。試題形式來自課文《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的插圖。一個(gè)女孩背誦了肖洛霍夫的名言“人是為了自己的希望才活著的”，名言來自“日積月累”，照應(yīng)的是單元專題“人物命運(yùn)”；那個(gè)男孩交流的內(nèi)容來自課文《魯濱孫漂流記》插圖，照應(yīng)的是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“讀整本書”；另一個(gè)女孩談的是與作品作者對(duì)話的體會(huì)，話題來自單元導(dǎo)讀，反映的是一種閱讀方式，照應(yīng)的是“交流平臺(tái)”。
    情境化的試題邀請學(xué)生參加到交流活動(dòng)中，學(xué)生參與的話題是開放性的，可談外國文學(xué)作品作者、內(nèi)容、人物、情節(jié)、語言，可談童話、小說，短篇、長篇，可談?wù)n內(nèi)與課外，異國傳統(tǒng)與文化。
    試題圍繞單元專題“外國名篇名著”，著眼于人物及人物命運(yùn)，抓住了課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生感受到單元的整體，體會(huì)到異國文化。試題的結(jié)構(gòu)是理解—感受—交流。理解人物的生活追求，說出自己的感受，交流單元閱讀的收獲。
    三、抓住重點(diǎn)課文命題
    人教版教材中的每一篇課文都從不同方面體現(xiàn)了單元專題，在本組有著自己的地位與作用。抓住關(guān)鍵課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行命題、教學(xué)，可以以點(diǎn)帶面，使學(xué)生在部分中感受到單元的整體性。
    六下第三組的專題是“緬懷革命先輩”。本單元的課文有《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務(wù)》《一夜的工作》，是圍繞著革命志士的理想和信念進(jìn)行編排的，目的是讓學(xué)生樹立崇高理想和“為人民服務(wù)”的思想。
    在本單元的四篇文章中，《十六年前的回憶》《燈光》《一夜的工作》是敘事記人的文章，單元主題隱含在其中�！稙槿嗣穹�務(wù)》是一篇演講稿，地位非常重要，起著類似于點(diǎn)題、承前啟后的作用。選擇《為人民服務(wù)》進(jìn)行命題，就起到了前后勾連，體現(xiàn)單元整體的作用。
    案例：回憶六下第三組有關(guān)內(nèi)容，完成練習(xí)。
    1.讀句子，填空。
    張思德（�。�、（�。�、（�。┑韧�志是為人民利益而死的，他們的死是比泰山還要重的。
    2.讀下面一段話，按原文填空。
    （　）我們是為人民服務(wù)的，（　），我們?nèi)绻�有缺點(diǎn)，就不怕別人批評(píng)指出。（�。┦鞘裁慈�，誰向我們指出都行。只要你說得對(duì)，我們就改正。你說的辦法對(duì)人民有好處，我們（　）照你的辦。
    3.請你在方格內(nèi)補(bǔ)充內(nèi)容，完成同學(xué)們設(shè)計(jì)的板書。
   
    4.本組課文展現(xiàn)了一幅幅難忘的歷史畫面，最讓你難忘的一幅是什么？為什么令你難忘？
    “張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的�！贝司洳皇俏恼碌闹黝}，但是作為文章紀(jì)念的對(duì)象，地位顯而易見。更重要的，此句是與其他文章相聯(lián)系的點(diǎn)。李大釗、郝副營長等先烈是為了人民的利益而死的，敬愛的周恩來總理是為了百姓忍辱負(fù)重勞累過度去世的。
    試題“張思德（　）、（�。�、（�。┑韧�志是為人民利益而死的，他們的死是比泰山還要重的”，對(duì)原句稍作改動(dòng)，給學(xué)生留下了填寫空間，學(xué)生想到的有課內(nèi)人物革命先輩李大釗、郝副營長、周恩來，課外的有黃繼光、董存瑞、雷鋒、焦裕祿、孔繁森等。試題的空白可以認(rèn)為是文章的留白，是后來人應(yīng)該銘記的一個(gè)個(gè)光輝的名字。
    本試題的外在結(jié)構(gòu)是“句—段—篇—單元”，考查的是對(duì)課文《為人民服務(wù)》重點(diǎn)句的理解，重點(diǎn)段句與句之間的關(guān)系，文章的線索，學(xué)生概括段意的能力。試題的內(nèi)在結(jié)構(gòu)仍然是“整體—部分—整體”。第一個(gè)“整體”，是以小見大，重在銘記張思德、李大釗等先輩的“人物畫像”；后一個(gè)“整體”重在讓學(xué)生牢記一幅幅難忘的歷史畫面。
    單元整體命題只是體現(xiàn)單元整體的一種命題方式，旨在促進(jìn)語文教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生整體學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，學(xué)習(xí)教材，建立起有一定寬度、高度的大局觀。

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