如何提高初中化學概念教學

        化學基本概念是整個中學化學知識的基礎，準確理解概念、原理對學好化學是十分重要的。初中化學基本概念多，且比較抽象，是初中學生難以掌握的內容之一；這些概念和原理是否準確理解、是否熟練掌握對學好初中化學關系很大，是形成正確實驗技能、計算技能的依據(jù)，是分析和解決化學問題的基礎。而初中學生的閱讀和理解能力比較差，且對概念、原理學習不重視，認為掌握概念就是死記硬背。學法不當，效果不好，這部分內容是考試易失分的知識之一。如何提高初中化學概念原理教學的有效性，是初中化學教師應該探討的課題。在此我把在教學實踐中摸索的具體做法整理成文，希望同行批評指正。
        一、通過化學實驗來感性認識并形成概念原理
        化學基本概念是從大量實驗事實中抽象概括出來的，如化學變化、物理變化、催化劑、質量守恒定律、飽和溶液等，對這些概念教師可加強直觀教學，盡可能通過化學實驗幫助學生感性認識并形成化學概念原理。
        例如，在學習“化學變化”與“物理變化”概念時，除了做教材中的實驗外，還可以補充一個對比實驗，即用手撕碎一張紙和點燃一張紙的兩個小實驗，引導學生觀察撕紙的過程中紙由大變小了，紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變成其他物質是物理變化；在紙燃燒的過程中，紙由白色變成灰黑色的灰，在這一變化中紙燃燒生成了不同于紙的灰，有了其他物質生成是化學變化。讓學生從這兩個對比實驗中感性認識并形成了兩種不同“變化”的概念。
        再如，“飽和溶液”、“不飽和溶液”概念的形成，可以讓學生動手，室溫條件下，在一定量水中加入不同質量的NaCl至有固體NaCl剩余，然后在有固體NaCl剩余的燒杯中繼續(xù)加水至固體NaCl溶解，通過對實驗現(xiàn)象分析、歸納得出“飽和溶液”與“不飽和溶液”的概念。
        通過化學實驗事實，不僅使抽象概念具體化、簡單化，還使學生由表及里、由淺入深，有層次性地由感性認識上升到理性認識理解了概念原理，印象深刻。
        二、加強聯(lián)系和對比，理解和記憶概念原理
        化學概念和原理之間既有本質區(qū)別又有聯(lián)系，學習時不要孤立地、機械地單一記憶，應將不同的概念進行比較，從中找出它們之間的不同點和內在聯(lián)系。
        例如，辨析“分子”與“原子”，不同點是在化學反應中分子可分，原子不可再分，原子可構成分子，分子是由原子構成的；相同點都是構成物質的微粒。
        辨析“元素”與“原子”，元素是描述物質宏觀組成的，而原子是描述物質微觀構成的。使用時要注意物質是由元素組成的，分子是由原子構成的。
        再如，物質類別的判斷，首先要從所含物質的種類上是否單一判斷是純凈物（含一種物質）還是混合物（含多種物質），然后再從元素的種類是否單一判斷是單質（一種元素）還是化合物（多種元素），可用下圖表示出來： 
         
        三、突出對概念原理中關鍵字、詞的理解，加深記憶
        每個概念在教材中都是用精煉的語言進行描述和表達的，在理解時不可顧名思義，更不可斷章取義，要理解化學概念的關鍵詞，把握特征信息，將有關信息抽象化。
        例如，“溶解度”概念中的“一定溫度下”、“100 g溶劑”、“飽和狀態(tài)”、“所溶解的溶質質量”等關鍵詞，就勾勒出溶解度概念的特征信息。因此在講解過程中，應抓住這四個要素之間的關系：缺少任何一個要素談溶解度都沒有意義。
        再如，“單質”的概念，其關鍵詞為“純凈物”，不能將“純凈物”改為“物質”，因為物質包括純凈物和混合物，由同種元素組成的物質不一定就是單質，如金剛石與石墨。       又如，“氧化物”的概念，關鍵詞為“兩種元素，化合物，其一為氧元素”，掌握這些要素，書寫和判斷氧化物就很容易。如KMnO4雖然是化合物，也含氧元素，但不是由兩種元素組成，所以它不是氧化物。
        在學習每個基本概念時，教師都應突出對概念原理中關鍵字、詞的理解，讓學生理解基本概念，掌握基本概念，加深學生的記憶。
        四、從正反兩方面剖析概念原理，避免混淆
        在概念原理教學中，在講授某些對學生難以理解的概念時，需要運用較多的例子。舉反例或分析概念的逆命題是否成立都是很有效的方法。在劃分類別的界限中，正例和反例都是不可缺少的。正例傳遞的信息最有利于學生從事例中概括出共同研究的特征，而反例傳遞的信息最有利于學生辨別差異，適當運用反例，可幫助學生排除概念學習中無關特征的干擾，有助于加深對概念本質的認識。
        例如，在學習“氧化物”的概念（由兩種元素組成的化合物中，如果一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物）之后，接著提出問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？”這樣，可以啟發(fā)學生積極思維，從而引導學生學會抓住概念中關鍵語句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解。
        在學習每個基本概念時，教師都應進行認真剖析，在剖析的過程中讓學生理解基本概念，掌握基本概念。
        五、通過模型或媒體動畫模擬，直觀理解概念原理
        初中化學有些概念和基本原理，比較抽象。如分子、原子、化合價、原子內部結構、化學式等概念，它們都是無法用實驗驗證的，而學生對微觀概念比較難以理解，這時借助多媒體動畫來演示，形象逼真，生動易懂。
        例如，在書寫化學方程式時，必須遵守質量守恒定律，在配平時講授遵守質量守恒定律，學生理解不是很深刻，我們可以用媒體動畫模擬水電解時水分子分裂成氫原子、氧原子，氫原子、氧原子再重新組合成氫分子和氧分子的過程，使學生對抽象的化學變化過程有直觀認識，從而領會為什么書寫方程式時要使方程式兩邊的原子一定相等，讓學生深刻理解化學變化都遵守質量守恒定律。
        在平時的教學中，如果我們都重視從直觀教學中幫助學生形成化學基本概念，引導學生把注意力放在觀察現(xiàn)象上，那么學生形成概念時就會變得容易，使抽象問題具體化。
        六、加強針對性練習，使學生鞏固并應用化學概念
        學習的最終目的在于應用，只有通過適當練習，才能達到鞏固、深化概念原理的目的。對于一些重點、難點的概念原理，教師要設計一些針對性練習題，讓學生思考回答，教師再講評，對學生掌握、深化基本概念是行之有效的。應用所學知識來分析、解釋一些實際問題，是強化對所學知識的理解和記憶、提高分析與解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，讓學生在習題訓練中會應用化學概念原理，從而真正理解、掌握。為使學生運用知識達到觸類旁通的效果，這類習題可以自行編制，但應循序漸進，適當設疑，這樣既能激發(fā)學生學習情趣，又能鞏固化學概念。
        例如，學完“溶解度”概念后，可以設計如下針對性練習：?
        下列有關NaCl的溶解度，說法中正確的是（�。�。
        A. 20 ℃時，18.0 g 的NaCl溶解在50 g水中達到飽和狀態(tài)，則20 ℃時，NaCl的溶解度為18.0 g
        B. 36.0 g NaCl溶解在100 g水中達到飽和狀態(tài)，則NaCl溶解度為36.0 g 
        C. 20 ℃時，36.0 g NaCl溶解在100 g水中，則20 ℃時，NaCl溶解度為36.0 g 
        D. 20 ℃時，100 g水中最多能溶解36.0 g NaCl，則20 ℃時，NaCl溶解度為36.0 g 
        答案選D。
        實踐證明，只要我們善于摸索，在化學概念原理教學中采取適宜的教學方法，對初中化學概念原理進行教學，一定能收到良好的教學效果。 

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