進一步落實《新課標》培養(yǎng)積極的情感態(tài)度

        一、情感態(tài)度問題的提出
        在近幾年的新課程改革中，一個重要方面就是關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中。所謂情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。隨著人本主義心理學的興起和發(fā)展，語言教學中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學認為，教育的目的不僅應(yīng)包括認知的發(fā)展，還應(yīng)包括情感的發(fā)展，是對整個人的教育，以促進人的全面發(fā)展為目標。而要實現(xiàn)該目標，必須把認知和情感兩個方面統(tǒng)一起來。而在我們現(xiàn)實的英語教學中，一方面，由于我們過于強調(diào)大腦的理性和認知功能，忽視非理性方面的發(fā)展，忽視學生的情感因素，輕視學生情感態(tài)度在學習活動中的體驗，造成了情感空白。這種傾向在語言教學中表現(xiàn)為過分強調(diào)語言的認知因素，忽視情感因素對語言學習的影響。這是造成教學過程及效果不佳的原因之一。另一方面，不少獨生子女受家庭教育的局限及社會上不良風氣的影響，自制力較差，對學習缺乏足夠的興趣和信心，沒有激情和動力，生活安逸，沒有人生目標，心理素質(zhì)較弱，加上學習的壓力及負擔，他們的情感和態(tài)度受到壓制。
        新課標要求我們在英語教學中，不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關(guān)注學生學習情感態(tài)度的發(fā)展，以激發(fā)他們學習英語的興趣和內(nèi)驅(qū)力，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高學生的人文素養(yǎng)及英語語言文化素質(zhì)。
        二、情感態(tài)度與語言學習的認知密切相關(guān)
        俗話說：態(tài)度決定一切；細節(jié)決定成敗。無論做什么，只要有了積極的情感，就一定能取得成效；只要有認真的態(tài)度，就一定會注意成敗的細節(jié)。故激發(fā)和培養(yǎng)學生學英語的積極情感態(tài)度，就一定會使他們成為學習英語的成功者。教育教學過程不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，而且也是師生情感交流、心靈碰撞的過程，更是學生沐浴教育愛心的過程。那么，怎樣才能更好地激發(fā)他們積極的情感態(tài)度呢？德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。故在教育教學過程中，必須以情入手，以情換情，以情激情，才能開啟學生蒙昧的心扉，才能彈奏出教學藝術(shù)的美妙樂章。
        心理學研究表明，情感是人腦的一種機能，是人對客觀事物的態(tài)度體驗及其相應(yīng)的行為反應(yīng)。學習者的情感態(tài)度會直接影響到他們的學習行為和學習效果。凡是符合人的需要或能滿足人的某些需要的事物，就會引起人們積極的情感，包括興趣、動機、自尊、自信、愉快或驚喜等心理狀態(tài)。積極的情感對英語學習會產(chǎn)生直接或間接的促進作用。如：具有樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于學生增強學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服學習中遇到的困難。與此相反，不符合或妨礙人們的某些需要滿足的事物就會引起消極的情感，包括焦慮、抑制、害怕、憤怒、膽怯、沮喪、厭惡等。在英語學習中，消極情感不利于學生潛力的發(fā)揮。如害怕與同學和老師交流，考試過分焦慮，或由于過分緊張而導(dǎo)致英語思維混亂，語言表達不流暢，因而導(dǎo)致積極的情感態(tài)度缺失，失去學習的興趣和信心，學習效果自然不理想。
        新課標所列出的情感都是一些積極的情感，是有利于學習的情感態(tài)度，有利于調(diào)整學習態(tài)度，培養(yǎng)學習品質(zhì)，增強學習原動力以及學習的主動性和目的性，增進師生共同參與及和諧發(fā)展。而影響學習的消極情感，是我們在教學過程中應(yīng)該幫助學生克服的。為此，筆者在英語教學中做了些探索，愿與各位同行共同商榷。
        三、如何培養(yǎng)學生英語學習的積極情感態(tài)度
        （一）建立良好的師生關(guān)系及情感聯(lián)系。
        美國人本主義心理學家羅杰斯認為，人的認識活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能得不到發(fā)展和實現(xiàn)，而只有用真實的、對個人的尊重和理解學生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激起學生的學習熱情，增強學生的自信心。故良好的師生關(guān)系是落實新課程理念、培養(yǎng)學英語的積極情感態(tài)度、滿足其積極情感心理的基礎(chǔ)。
        1.教師改變角色。要平等地對待學生，要讓每個學生感覺到你喜歡他、關(guān)愛他，有時一個親切的微笑、一個輕拍或撫摩學生肩頭的動作、一個鼓勵的眼神都能讓他感覺到你對他的關(guān)愛。教師還要注意自身素質(zhì)的提高，穿著打扮簡潔明快，肢體語言豐富生動，語言語調(diào)洋氣地道。對學生的錯誤要寬容，多用鼓勵性的語言，使他們體會到學習成功的快樂。這樣教師才能與學生建立良好的師生關(guān)系。正所謂“親其師，信其道”。新課程理念強調(diào)，教師應(yīng)是學生學習的組織者、引導(dǎo)者和參與者。教學過程應(yīng)是師生平等、共同發(fā)展互動的過程。教師將由“居高臨下的權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教學應(yīng)致力于創(chuàng)造一種無拘無束的輕松心理氛圍，解除學生的思想顧慮。傳統(tǒng)意義的教師教、學生學將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共體，達到教學相長。轉(zhuǎn)變教師在教學中的角色，更新教育理念，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學氣氛，為培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度作好鋪墊。
        2.多贊美其閃光點，少批評。要培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，就要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，了解學生的優(yōu)缺點，真誠地贊美閃光點，誠懇地指正缺點。被接受、被認同的心理，對于大多數(shù)學生來說，你說他行，他就行；你說他不行，他就不行。這個原理也符合當今流行的“賞識教育”理論。孩子們一旦得到老師真誠的贊美，就會產(chǎn)生積極向上的情感力量，因為孩子們都有表現(xiàn)欲，獲得的贊美越多，就越希望做得更好，慢慢地他們的行為習慣、思想表現(xiàn)、知識水平就會越來越接近教師的期望值�？傊�，一個不會贊美學生的老師是不會受到學生歡迎的。
        3.微笑，特別是幽默，是至關(guān)重要的。教師面帶微笑，從容而自信地走上講臺，會縮短師生的心理距離，加強友誼合作的橋梁。一位政治家曾說過：“一個微笑，價值百萬美元”。的確，人與人相逢時，各種表情中只有微笑最友善，會給人以春風拂面的感覺，會使你贏得好的第一印象。
        幽默。培養(yǎng)輕松愉快的情感交流環(huán)境，在幽默的語言交流中，能激發(fā)學生的語言機智及語言靈感，培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)造性語言才能。在英語課文的學習中，教師可以充分挖掘出每篇課文中的幽默來，充分調(diào)動學生學習英語、運用英語進行交流和培養(yǎng)英語思維的積極性。
        （二）通過多種途徑，加強師生間的情感溝通　　
        在英語教學中，要實現(xiàn)師生間（學生間）真正的情感交流，需要通過多種有效的途徑，在師生間加強情感溝通與聯(lián)系，才能達到�！　�
        1.注意與學生情感溝通和交流的方式、時間、場合。有些情感溝通可以面向全體，有些需要個別溝通，有些見面碰到就可以交流，有些要選擇專門的時間和地點溝通。比如，有的學生自尊心特強，平時學習好，常受到老師的表揚。若他偶爾犯錯，你當著全班同學的面批評他，他感到?jīng)]面子，自尊心也會受到傷害，會很長時間不開口講英語。還有當學生發(fā)言答錯時，別的同學會譏笑他，教師應(yīng)立即制止這種現(xiàn)象。否則，有的膽小又缺乏自信的同學就更不敢開口發(fā)言了。
        2.多使用鼓勵性語言，引起情感共鳴和交流意愿，增進師生間的情感溝通。每一個人都希望受到表揚、肯定，所以要想增進師生間的情感溝通，教師在課堂上要多使用鼓勵學生的語言，看到學生的點滴進步，都要給予及時的肯定和鼓勵。當學生答對時，教師要給予及時的肯定和鼓勵。如：Great/ Wonderful/ well done/ … 即使學生回答錯了，教師也要給予及時的幫助，并給予鼓勵：Try again, and you’ll succeed./Think it over, and you’ll be better.…教師的話會給予學生成功的喜悅和達到情感共鳴，從而不斷增強學生參與交際的信心。 

       3.多采用合作學習，培養(yǎng)合作精神，在合作中交流，在交流中提高。在英語教學中，教師要盡可能多組織學生運用pair-work，group-work或team-work等方式進行合作。這樣小組內(nèi)優(yōu)劣互補，互相幫助，有利于共同提高。在完成任務(wù)的過程中，適時引導(dǎo)學生開展采訪、表演、辯論、演講、編故事及研討等體現(xiàn)學生主體作用，激活學生思維，讓學生有更多時空表現(xiàn)自我的合作活動，激發(fā)學生觀察、想象、探究、實踐及合作互助等的欲望，培養(yǎng)積極的情感。
        三）、在教學中注重教學方式，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。
        把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常的教育教學中，是在英語課程中實現(xiàn)情感態(tài)度目標最重要的環(huán)節(jié)和過程。因此，悉心研究教材，精心策劃，采用多種多樣的教學方式，是培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度的最直接途徑。新《課標》中指出把情感態(tài)度的發(fā)展?jié)B透到日常的教育教學之中是在英語課程中實現(xiàn)情感態(tài)度目標的最重要的環(huán)節(jié)和過程。關(guān)注學生的情感問題，必須與英語教學本身相結(jié)合。因此，教師要盡可能把情感態(tài)度的討論滲透到外語學習內(nèi)容和學習過程之中。下面結(jié)合高中英語新教材的教學實踐，談?wù)劸唧w的做法。
        1、采用多種有效教法，激發(fā)學生的學習動機，滿足其學習的情感體念。
        有動機的外語學習，學習效果好，而無動機的外語學習，學習往往成為種負擔，學習效果不佳。而學習動機是與學習的意愿和情感態(tài)度有關(guān)的。所以，教師在英語教學中要采用多種合適學生的有效教法，來激發(fā)學生的學習動機。如采用practice\experience的方法讓學生在用中學、在體驗中學、用結(jié)合。2010年9月，澳大利亞某中學15個學生來我校進行為期五天的學習交流活動，我請來其中的Maine、Richual兩個同學來聽我的英語課，每節(jié)課前10分鐘，讓他們自由交流其學習、生活、興趣、愛好等大家感興趣的話題。這激發(fā)了學生運用英語的愿望和動機，實現(xiàn)和滿足了學生在真實情境中進行英語交流的情感體念及成功感。另外，采用游戲方法來滿足學生們喜歡玩的天性，采用猜猜看來滿足他們的好奇心，采用TPR教法來滿足他們活潑好動的特性，采用PPT來滿足學生喜歡形象、直觀、生動的特性。總之，創(chuàng)造各種有利于他們學習英語的活動讓他們參與，使他們有要學、樂學的心理動機，使他們對英語學習始終保持著濃厚的興趣。
        2、采用多種教學手段，激發(fā)學生學習興趣和學習熱情。　　
        英語教學欲達到良好的效果，重要的是培養(yǎng)學生學英語的積極情感態(tài)度，引起學生的英語學習興趣�？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為了提高學生的學習興趣，以下幾種教學方法可供借鑒：　　
        1）、直觀教學手段。直觀教學不僅能給學生以深刻的感官印象，誘發(fā)他們的興趣，同時還能使他們對事物很快地形成正確的概念，以便牢固記憶。英語中的直觀教具:有實物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等。而經(jīng)濟又實用的是實物和簡筆畫，用這兩種教學手段，可大大縮短不必要的解釋時間，使語言與實際之間迅速建立起一種聯(lián)系。如教授southeast, curtain, elevator, journal, cut off, pick out, focus on 等詞語時，可直接演示實物，而對于某些知識，迅速在黑板上畫上寥寥幾筆，既形象生動，又能使學生很快掌握。
        2）、不斷變換操練方法。無論何種教學手段，如果只是千篇一律地重復(fù)，學生也會厭煩。只有動用多種感官參與聽、說、讀、寫活動，才能吸引學生。諸如，兩人操練、多人操練、小游戲、猜謎、唱歌等活動，都能產(chǎn)生這種效果。有些簡單的教學內(nèi)容，可以布置學生下去備課，讓他們來講，老師適當給予幫助，這樣學生的積極性會相當高，十分投入，好多學生爭著跟老師預(yù)定要講下一課。此類活動有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的濃厚的英語學習興趣和參與熱情。
        3）、挖掘和應(yīng)用課文內(nèi)容，進行積極情感的教育
        新教材課文有豐富的思想教育內(nèi)容，許多鮮活的人與事能引起學生思想情感的共鳴。如有關(guān)Anne’s Best Friend、Earthquake、Yuan Long-ping、Communication等課文的學習領(lǐng)悟就是一種情感教育過程。課文中所牽涉到人物的人格魅力、人與大自然的關(guān)系、人與人的交流等對學生的震撼是巨大的，因為成功不僅靠智力水平，更重要的是有勇氣、意志、信心等積極情感因素。
        4）實現(xiàn)多媒體與英語教學的整合，激發(fā)學習熱情
        在英語教學中，盡量使多媒體手段成為學生自主學習的認知工具和教師教學的輔助工具。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學習方式，提高學習效率。教學中把知識用生動的視、聽方式刺激學生的感知，更能激發(fā)學生的求知欲。如在教學Music這個單元中，采用多媒體，讓學生了解世界及中國的音樂，特別是欣賞一些經(jīng)典樂曲，同時學唱一些英語歌曲等。例如，popular / classic songs: Never Say Good-bye, Hotel California, Hello, La Is La Bonita等等既提高音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛祖國音樂、喜歡英語文化，又是一種愉快教學，容易激發(fā)學習動機和保持學習熱情。
        四）、采用積極評價的方式，促進積極情感的培養(yǎng)
        《英語課程標準》指出：通過評價使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言應(yīng)用能力的全面發(fā)展。皮格馬利翁效應(yīng)及教學實際亦證明：教師的肯定性評價，對學生的學習信心能起到較好的鼓勵作用。教學中要善于捕捉學生的閃光點，對學生的點滴進步及時表揚鼓勵，對不足進行正確歸因，使學生感到努力就有希望。重視使用積極鼓勵語，幫助學生樹立自尊、自信，產(chǎn)生學習動力。
        例如當學生回答問題時，教師總是認真傾聽，面帶微笑，眼光流露出熱情。答對了，應(yīng)該及時肯定：Good \Excellent \Interesting \I’m glad to hear that. etc.教師的表情話語會給學生帶來成功的喜悅，從而不斷強化參與的信心。答錯了，要使用建議性的、易接受的、委婉的表達：Would you like to think it over? \Work harder, and I’m sure you can do better next time. 使學生重樹信心。
        另外，作業(yè)中積極的評語可促進師生情感的溝通，如：Your handwriting is wonderful! \You are creative, but why not be more careful next time? \Failure is mother of success. \Hard work leads to success. 

No pains, no gains. \You will catch up with others soon.
        蘇霍姆林斯基說，讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路。根據(jù)學生水平的差異，設(shè)計不同的目標，采取適當?shù)脑u價，讓每個學生都有成功的體驗，激發(fā)成就感和自豪感，促進參與欲，促進積極的情感態(tài)度的培養(yǎng)。
        四、結(jié)束語
        在英語教學中關(guān)注和培養(yǎng)小學生的積極情感態(tài)度，有利于強化學生的學習效果，增強他們學習英語的自信心和培養(yǎng)他們的合作意識，使教學達到事半功倍的效果，多使用鼓勵性語言，增進師生間情感溝通。外語教學專家H•S Chuman 認為：情感與性格是啟動認知技能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動機。學習者的情感態(tài)度在英語學習中不容忽視�？傊�，教學中應(yīng)將學生視為有思想、情感的個體，尊重和理解學生。利用能影響學習效果的情感因素，培養(yǎng)學生興趣，增強學習原動力以及學習主動性和積極性，實現(xiàn)教學中師生共同參與并和諧發(fā)展，達到提高學生英語綜合素質(zhì)和提高教師教學質(zhì)量的目的。 

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