挖掘學生潛能 提高課堂質量

        數(shù)學教學中如何最大限度地挖掘學生的潛能，促使學生積極主動地學習數(shù)學，從而提高數(shù)學課堂的教學質量呢？下面結合本人的實踐，談三點粗淺的體會 ：
        一、設疑激學，產(chǎn)生興趣
        興趣是最好的老師。如果學生對學習產(chǎn)生了興趣，就會在老師的引導下，積極地探索知識，變“要我學”為“我要學”，變厭學為樂學。因此教師在教學中要圍繞教學內容有意識地設疑、激疑或設計一些能引起學生積極思考的問題來激發(fā)學生的求知欲望，喚起他們的學習興趣。使他們感受到學習數(shù)學是件很有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學、樂學數(shù)學。例如，在教學“能被 3 整除的數(shù)的特征”一課時，我先在黑板上任意寫出 4 個自 然 數(shù)， 如 ：“1352、3258、5139、9386”，然后問學生誰能不計算直接說出這些數(shù)能否被“3”整除？這些數(shù)分別除以 3，余數(shù)又是幾？學生沉思，一時感到困難，這時師生共同做猜數(shù)游戲解圍 ：讓學生任意報出一個自然數(shù)，老師可以很快地回答這個數(shù)能否被 3 整除，并直接報出這個數(shù)除以 3 的余數(shù)是幾。當學生迷惑不解，紛紛要求老師告訴“猜數(shù)的秘訣”時，教師才揭示課題。又如 ：在教學“三角形具有穩(wěn)定性”這一課時，我把兩張搖擺不定的破凳子拿進教室，放在顯眼之處。學生納悶不已，不知老師葫蘆里賣的是什么藥，這樣不用老師多說，學生對學習“三角形具有穩(wěn)定性”產(chǎn)生了深厚的興趣。學完后，再讓學生顯顯身手，用今天所學的知識把破凳子修理好，讓學生感到學有所用的成功感。
        二、教給方法，學生會學
        “授人以魚，不如授人以漁”。讓學生“學會”不是目的，“會學”才是目的，正如教育家葉圣陶先生所說：“教是為了不教�！睂W生掌握了學習方法，有如掌握了開啟知識大門的鑰匙，就可以在知識的海洋里遨游。所以在教學過程中教師應教會學生探求知識的方法，逐漸實現(xiàn)讓學生由“學會”到“會學”的轉變。 
例如 ：我在教學混合運算 16×4+6×3 這一例題時，先從 16×4+18 這道復習題引人，然后引導學生“看”：看算式有幾種運算，與復習題比一比 ；其次叫學生“劃”：根據(jù)復習題的運算順序，在一個沒有括號的算式里，有乘法（或除法）和加、減法，都要先算乘法（或除法）用橫線劃出先算的 ；再次讓學生“讀”：訓練學生用不同的敘述方式讀出算式，個別讀、同桌讀 ；接下去，讓學生自己去“算”，通過計算，讓學生明白，兩個乘法可同時進行脫式計算 ；最后，要求學生“查”：檢查有沒有抄錯運算符號和數(shù)字，計算有沒有出錯，之后，引導學生得出解決混合運算題的方法 ：看、劃、讀、算、查，強調“劃、讀、算”都要根據(jù)運算順序決定。并要求學生根據(jù)此方法自已去完成 ：16×4 － 6×3、16÷4+6÷3。通過以上學法指導，學生不僅“會學”而且大大提高了計算能力和正確率，長此以往，定能發(fā)揮應有的教學效應，收到良好的教學效果。
        三、激勵評價，自信好學
        每一個少年兒童都希望自己是成功者，都期待著收獲和贊賞。我們應該珍惜兒童心靈深處的渴望，及時運用激勵性語言進行表揚鼓勵，并積極創(chuàng)造機會，不斷讓學生獲得“我能行”的成功體驗。從而激發(fā)他們的自豪感，幫助學生樹立學習數(shù)學的信心。例如：我在教學完分數(shù)應用題后，設計了這樣一道題讓學生解答。水果店運進一批蘋果，第一天賣出 5/11，第二天比第一天多賣出 4 千克，兩天正好賣完，問水果店運進蘋果多少千克？因為學生已初步掌握了分數(shù)應用題的解題思路，所以大部分學生列式為 ：4÷（1 － 5/11 － 5/11） ＝ 44（千克）。但也有個別學生這樣列式4÷（1 － 5/11）。這道題到底應該怎樣列式 ? 我讓學生展開討論 , 并通過辨析交流，大家達成了一致的看法 ：得出了對于稍復雜的分數(shù)應用題，需要先確定單位“1”，找出具體數(shù)量與分率對應的關系，即用具體數(shù)量 ÷它對應的分率 = 單位“1”的量。所以，第一種算法是正確的。正當我準備結束這道題的教學時，突然，一位平時基礎不太好的男同學卻站起來說 ：“老師，我還有一種很簡單的算法。結果也是 44 千克 , 但我不敢肯定一定對�！碑敃r我有點納悶，心想還有什么好方法呢？為了弄明白他的算法。我用鼓勵的目光看著他，笑著說 ：“你是怎樣做的 ? 能把你的算法寫在黑板上嗎 ?”也許是受到我的鼓勵，他真的快步走上講臺，在黑板上寫下：4×11 ＝ 44（千克）。他剛寫好，下邊就有人在喊 ：“錯了，錯了 ! 怎么能這樣算呢。條件 5/11 都沒有用上，4×11 是什么意思？”當時他臉色通紅，低下頭去�！罢娴腻e了嗎？”我仔細一看，發(fā)現(xiàn)他算法中有可貴的閃光點。于是問他 ：“你能說說你這樣解答的理由嗎？”他回答 ：“因為運來的這批水果一共有 11 份，第一天賣出 5 份，第二天賣出 5 份多 4 千克，第二天比第一天多賣出 11 － 5 －5 ＝ 1 份，即一份是 4 千克，求水果店一共運進蘋果多少千克，所以我就列式為4×11＝44（千克）�！彼�邊說還邊在黑板上畫起線段圖來。多簡潔的解法��！我?guī)ь^為他的精彩回答而鼓掌，其他同學也跟著鼓起掌來。并紛紛向他投以敬佩的目光。為了鼓勵他，我表揚他“解法簡單，有新意，腦筋聰明。這樣會很快趕上來的，并且還會成為數(shù)學能手”，他臉上洋溢著驕傲和自豪，一種成功的喜悅感，在他身上盡顯無疑，或許對于他來說是平生第一次吧！從此他便愛上了數(shù)學。通過一個學期的努力他在期末考試中取得了 98 分的好成績�？梢�，積極、中肯的評價，可以使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，從而更加積極主動地學習。
        總之，在教學活動中，學生是學習的主人，學習質量的高低、學習效果的好差最終取決于學習者自身。綜上所述，只要我們教師能夠充分調動和發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，才能提高數(shù)學課堂教學的質量。 

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