初中英語有效教學(xué)策略初探
英語教學(xué)不光涉及到英語知識的傳遞，而且關(guān)系到教學(xué)思想、教學(xué)形象、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情感、教學(xué)技能等多方面。如何實現(xiàn)英語有效教學(xué)，一直是廣大英語教師在實踐中努力探索的課題。黛安·蒙哥馬利（Diane Montgomery）在詳盡分析了學(xué)生、教師與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系后認為，課堂上發(fā)生的低效問題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的低效組織方式和不明智干涉引起的。要改變這種狀況，筆者認為，英語教師應(yīng)從下列幾個方面來探究英語有效教學(xué)策略。一、 樹立正確的英語教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，做反思型教師
基礎(chǔ)教育階段的英語課程不僅要學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫等技能，形成一定綜合語言運用能力；而且要使英語學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維，大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。
教學(xué)中要正確估量教師的態(tài)度、價值和個性對學(xué)生和學(xué)習(xí)的影響。著力教師自身專業(yè)發(fā)展，把自己的經(jīng)驗思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)驗為基礎(chǔ)的理論思考，有效地提高教學(xué)行為的反思水平，增強自己對真實英語的語言應(yīng)用的意識，把自己在新課程理念指導(dǎo)下逐漸積累而成的富有個性的見解、創(chuàng)意及教育教學(xué)實踐案例運用于教學(xué)中，與學(xué)生共同進步。
1． 保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)
在課堂英語教學(xué)過程中，每一個學(xué)生與特定的英語教學(xué)環(huán)境都存在著一種相互影響、相互作用的動態(tài)關(guān)系。因而，促使學(xué)生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動機的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，提高學(xué)生的自信心、自尊心。課堂上被提問的學(xué)生回答不出時，應(yīng)該想到這是學(xué)生對英語中某一部分知識點沒有內(nèi)化為內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的組成部分，需要教師重新解釋，決不應(yīng)流露出不滿，甚至連一聲無可奈何的嘆息都不應(yīng)發(fā)出。越是對理解能力差、成績不好的學(xué)生，越要考慮令其回答那些力所能及的問題，以此不斷增強其成就感和自信心，尊重、維護其在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等地位。
2． 理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果
首先，當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)時，教師不能對它草率瞧一眼，打個鉤就算了事。英語課上，學(xué)生對基本語言的理解或交際能力的訓(xùn)練完成后，教師應(yīng)從質(zhì)量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點。其次，教師應(yīng)鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)的意識。外在語言知識的內(nèi)化是一個心理調(diào)節(jié)過程。皮亞杰認為，應(yīng)該鼓勵這種調(diào)節(jié)過程。在這一過程中，學(xué)生用一種有意義的方式，將內(nèi)在的知識圖式適應(yīng)新的信息。再次，在英語交際能力的培養(yǎng)方面，教師要合理運用操練組織方式，使學(xué)生的能力訓(xùn)練具有科學(xué)性、實效性。在閱讀教學(xué)時，筆者采用“提綱”、“表格”、“圖象”等形式，讓學(xué)生根據(jù)不同課型選擇復(fù)述文章的方法，以四人為一組進行操練，讓學(xué)生互相比較哪種方法效果更佳。由于眼、口、腦、耳并用，學(xué)生感到興趣盎然，比起“死記硬背”，效果可想而知。 3． 采用恰當(dāng)?shù)摹肮芾怼⒈O(jiān)控和維持”等策略，達到吸引和保持學(xué)生注意力的目的
一般而言，一堂課有三段：導(dǎo)課、正課和結(jié)課。在導(dǎo)課階段，無論是詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語法教學(xué)還是寫作教學(xué)，具有“新、奇、巧、疑、情、趣”等特點的各種導(dǎo)入方法，都能達到激起全體學(xué)生的興趣，為下一步教學(xué)的順利開展奠定好的基礎(chǔ)。正課是一堂課的關(guān)鍵內(nèi)容，而初中生的注意力又往往保持在二十分鐘左右。此時，教師應(yīng)注意采用靈活多變的教學(xué)方式，恰當(dāng)利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生積極地將語言材料與生動的交際環(huán)境聯(lián)系起來，努力使學(xué)生的眼、口、腦、耳、手和諧并用，讓英語課堂動靜搭配，使課堂秩序一直以良好狀態(tài)保持下去。結(jié)課是衡量教師教學(xué)是否有效的重要標志。結(jié)課藝術(shù)千姿百態(tài)。常用的有歸納式、回應(yīng)式、擴展式、遷移式、高潮式、檢測式等結(jié)課方式。恰到好處的結(jié)課方式，不僅使課堂結(jié)構(gòu)完整，而且能促進學(xué)生對整堂課的理解和掌握，還能夠促進學(xué)生對下一次課的熱情與期盼。
二、 更新教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位，做英語課堂教學(xué)的駕馭者
基礎(chǔ)教育階段的英語課程要求教師切實轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。從用好教材中的素材做起，構(gòu)建以學(xué)生為中心和活動為中心的英語教學(xué)課堂。結(jié)合學(xué)生生活實際，讓學(xué)生學(xué)有所用，在語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生運用英語能力，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性，真正變英語教師為英語教育工作者，教學(xué)組織者，設(shè)計者和指導(dǎo)者。
1． 整合運用多種教法，實現(xiàn)情景、知識和交際的教學(xué)過程的統(tǒng)一
一堂英語課的教學(xué)內(nèi)容不能不分主次、平鋪直敘和平均用力，而在突出重點、難點，便于集中精力解決關(guān)鍵問題。情景、功能、話題組成的語篇既是教師在英語課堂教學(xué)用以指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)和體驗意義的構(gòu)建和綜合言語實踐活動的基本材料，也是學(xué)生用以交流思想情感時自然生成的新的語段。因此，英語課堂教學(xué)應(yīng)把語篇放在中心位置。這樣，學(xué)生才能在整體——部分——整體的語言材料處理過程中掌握語言知識，才能便于根據(jù)相對集中的語篇就某一個情景、話題、題材發(fā)展積極交際運用英語的能力。在一堂英語課的教學(xué)內(nèi)容中，大部分語言材料是已知的、熟悉的，只有一小部分語言材料是新的，而其中又只有更小一部分屬于重點和難點知識。為了更好地突出重點、難點知識，教師可以根據(jù)在情景話題中交流思想的邏輯順序板書或投影關(guān)鍵詞、短語、典型句型、詞語圖式和語法點，并用色彩等凸顯其最關(guān)鍵部分。教師指導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)的話題/問題展開討論。學(xué)生發(fā)表意見，補充更新，整理匯總，互相考問，這種訓(xùn)練方式有其較大的操作性，這種互動動態(tài)的英語課堂正是英語教學(xué)過程規(guī)律性的體現(xiàn)。
2． 以教材為基礎(chǔ)，激活教材、創(chuàng)造性地使用教材
龔亞夫先生曾經(jīng)說過“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全會……”關(guān)鍵是教師要把握的度必須在新課程規(guī)定的基本要求上。針對本校和本班學(xué)生實際情況，教師活化教材顯得尤為重要。針對學(xué)生實際恰當(dāng)選擇一些相關(guān)的、原汁原味的材料，對于有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生在完成教材內(nèi)容之余，可以達到充實、提高和拓展目的。筆者在教8A Unit 6 Natural Disasters時和學(xué)生一道上網(wǎng)或翻閱《英語文摘》等英文報刊，搜集了如青海玉樹大地震等有關(guān)“Natural Disasters”的材料，補充、介紹給學(xué)生，甚至在單元末指導(dǎo)學(xué)生編輯有關(guān)“Natural Disasters”的小報。而對基礎(chǔ)知識尚有困難班級或同學(xué)，具體分析每單元目標底線，以人為本，適當(dāng)取舍，合理增刪。
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