新課標下語文教學方式的轉(zhuǎn)變

        新課程標準提出的教學理念，力求改變傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和課程標準要求，設計了新的教學結(jié)構(gòu)模式，簡稱為“四段教學法”。通過學習與實踐，從導入階段，突出教學趣味性和探索性；發(fā)展階段，突出教學的自主性和獨創(chuàng)性；評價階段，突出學習的創(chuàng)作性和激勵性；拓展階段，突出學習的主動性和互動性幾個方面論述了語文教學方式的轉(zhuǎn)變。 
        一、導入階段，突出教學趣味性和探索性
        愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。俄國教育家烏申斯也說：“沒有絲毫興趣的強制學習，只會扼殺學生探索真理的欲望。”可見，興趣是點燃智慧的火花，是調(diào)動學生積極性、主動性的心理成份，是誘發(fā)學習動機，集中注意力的重要因素。反之，學習沒有興趣，被動地學習，必將直接影響教學效果。因此，教師要著重激發(fā)學生的興趣，先在“開場白”上下功夫，讓學生剛接觸本課，便有新鮮感，產(chǎn)生探索欲。另一方面，教師應該爭取學生熱愛自己的學科，點燃學生熱愛語文的火花，使學生的天賦、素質(zhì)得到發(fā)展。同時，學生是有感情需要的，從上第一堂課起，他們就需要從老師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨，當這種情感需要得到滿足時，他們便會以更高的激情上好課。教師也正是利用學生的這一心理特征，努力為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的“玩”的環(huán)境和氛圍，盡量和學生打成一片，讓他們對老師產(chǎn)生親近感，視老師為可信賴的朋友，消除心中的壓力，使學生感到學習沒有負擔，而是一種享受，—種娛樂，從而達到想學、愛學的目的。
        二、發(fā)展階段，突出教學的自主性和獨創(chuàng)性
        本階段意在滿足學生的參與愿望，教師適當降低難度，著重開發(fā)學生的創(chuàng)新能力、動手能力、閱讀能力等方面下功夫。古人云；“授之以魚，不如授之以漁”。陶行知先生也曾指出“人師之責，不在教學生，而在教學生學”。所有這些，無不教導我們教師不能墨守成規(guī)，而要敢于創(chuàng)新，要思路活躍，方法新穎。為使學生主動的學習知識，關鍵要教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，學會自主觀察、比較、分析、綜合，努力培養(yǎng)想象、概括和動手能力，逐步掌握正確的學習方法，讓學生真正成為學習的主人。
        獨創(chuàng)性是指在語文教學中通過師生的雙向活動，充分發(fā)揮學生作為主體的學習積極性、能動性，激發(fā)其探索精神，創(chuàng)造思維和想象力。要進行創(chuàng)造性的教學，首先要求教師成為“創(chuàng)造型的教師”。在教學過程中，要特別注意培養(yǎng)學生愛思、多思、勤思、善思的習慣，十分珍惜學生的獨創(chuàng)精神，并千方百計地加以引導，引導學生在交流的過程中吸取好點子，再萌生自己的新想法。教師應通過彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥來激發(fā)學生的想象，發(fā)揮他們的個性，養(yǎng)成自己分析問題、解決問題的習慣，并在鼓勵中讓學生體會到成功的樂趣。一旦他們的創(chuàng)新得到教師的首肯，他們便會以十倍的熱情、百倍的干勁投入到新的學習之中。
        三、評價階段，突出學習的創(chuàng)作性和激勵性       激勵性的評價是教學中的藝術，教師用多種形式對學生學習過程進行評議，使學生認識自己的成功之處及不足，取長補短。在教學中，我采用了多種活動評價方式：個人、小組或團體的方式，讓學生行使自己的權(quán)利，對學生在語文學習中的參與意識、合作精神、探索能力、認知水平以及交流表達的能力等進行全方位的綜合評價。做的好的學生，最大的期望莫過于得到教師恰如其分地表揚和鼓勵，某些成績較差的學生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷落。對此，我們的做法是：該表揚的就實事求是地予以肯定，給予表揚，不拔高虛夸，并一定要提出新的改進意見或期望，鼓勵他們向更高的目標邁進：成績的差的，也要盡可能的發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”肯定他們的“想法好”“有創(chuàng)新”或某個方面好，其他方面則鼓勵他們大膽的創(chuàng)新，從而激發(fā)他們的學習積極性，然后再以勉勵的口氣布置任務，充分利用人的自尊心和榮譽感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。在每次下課前給學生留點時間，展示自己的作業(yè)，并進行分組討論，相互評議，學生不但在同學們面前表現(xiàn)自我，評價自我，也可以相互借鑒，相互學習，這樣有利于培養(yǎng)學生的觀察、判斷等方面的能力。多樣的教學實踐使我深深地感到每個學生在語文方面都有一些才能和天賦的，重要的是教師應善于發(fā)現(xiàn)這些，并用好激勵這個武器，把他們的這種智慧和天賦變成在學習中取得成就的基礎，只要教師點燃了學生智慧的火花，必將結(jié)出豐碩之果。
        四、拓展階段，突出學習的主體性和互動性
        讓同學們進行合作學習可以提升學生的學習成就感，學習動力和人際交往能力等。讓學生主動學習，當然這是一個潛移默化的過程，也是一個循序漸進的過程。只要教師不斷努力，不斷的進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生主動的學習能力一定會得到發(fā)展。學生都有探索奧秘的愿望，也有充分展示自己才能的欲望，教師應該因勢利導，因材施教，盡可能的滿足他們這些要求，為他們提供一個合適的平臺，并創(chuàng)造更多的機會，讓他們在廣闊天地里，充分的施展；迅速提高自己的成績。
        現(xiàn)今，我們適逢語文課程的改革時期，更應該以學生為主體，全方位，多緯度，多層次地訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，并且要培養(yǎng)學生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為具體行動的能力，走出過去語文教學的僵化模式，展示全新的自我�？傊�，教育教學改革還任重道遠，為了社會的進步，也為了下一代，還需要我們?nèi)�體教師不斷的開拓、探索。   

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