淺議轉(zhuǎn)換生成語法在外語教學(xué)中的應(yīng)用
摘 要 語言學(xué)和外語教學(xué)都從理論和實(shí)踐兩方面研究語言：語言學(xué)研究語言現(xiàn)象本身，外語教學(xué)則是對具體外語教與學(xué)的研究與實(shí)踐，因此，語言學(xué)對外語教學(xué)有認(rèn)識論和方法論的指導(dǎo)意義。本文擬簡單介紹轉(zhuǎn)換生成語法及在外語教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞 轉(zhuǎn)換生成語法 外語教學(xué) 認(rèn)知教學(xué)法
一、轉(zhuǎn)換生成語法20世紀(jì)50年代后期，喬姆斯基發(fā)現(xiàn)只按分布和替換原則對結(jié)構(gòu)成分進(jìn)行分類有較大局限性，而《句法結(jié)構(gòu)》出版標(biāo)志著喬姆斯基革命的開始，逐漸建立了著名的轉(zhuǎn)換生成語法。
自誕生至今，轉(zhuǎn)換生成語法經(jīng)歷了五個發(fā)展階段。古典理論旨在使語言學(xué)成為一門科學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)理論論述語義如何在語言理論中研究。擴(kuò)展的標(biāo)準(zhǔn)理論重在討論語言普遍現(xiàn)象和語法的問題。
修正的擴(kuò)展標(biāo)準(zhǔn)理論主要討論管轄和約束。最近階段是最簡方案，是對此前理論的進(jìn)一步修正。
喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法的主要特征有：第一，把語言定義成為一套規(guī)則或原則。第二，語言學(xué)的目標(biāo)是產(chǎn)生一種生成語法，揭示本族語人對自己語言的默認(rèn)知識。這涉及到語言習(xí)得和語言普遍性的問題。第三，喬姆斯基及其追隨者對任何能揭示操本族語者默認(rèn)知識的語言材料都感興趣。第四，喬姆斯基的研究方法是假設(shè)——演繹，在兩個層面上運(yùn)行：1.提出關(guān)于語言結(jié)構(gòu)的假設(shè)——語言的普遍理論，并被個別語言的語法驗(yàn)證；2.每一個個別語法又是關(guān)于普遍語法的普遍理論的假設(shè)。
二、轉(zhuǎn)換生成語法與外語教學(xué)的關(guān)系喬姆斯基提出的轉(zhuǎn)換生成語法把語言看作是一套固有的規(guī)則體系。按照喬氏的觀點(diǎn)，一個說本國語的人就擁有一種語言能力。兒童天生具有某種語言天賦，在習(xí)得語言期間，不斷地修正自己的語法，因此，語言的習(xí)得并非習(xí)慣的形成過程，而是一項(xiàng)不斷建立假設(shè)并對其進(jìn)行測試的活動。對于句子的組成結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換生成語法認(rèn)為句子是由深層結(jié)構(gòu)、表層結(jié)構(gòu)及轉(zhuǎn)換規(guī)則構(gòu)成。
一些語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)換生成語法給外語教學(xué)帶來了一些有用的概念。如在設(shè)計(jì)教材時(shí)，具有相同深層結(jié)構(gòu)的句型模式可以緊密相連，如主動句與被動句。在文學(xué)教學(xué)中，特別是在作品風(fēng)格分析時(shí)也提供了一種新的途徑。例如，可根據(jù)作者作品中頻繁出現(xiàn)的各種轉(zhuǎn)換類型而確定其風(fēng)格。然而，這種正式而抽象的語法對語言教育的影響仍然有限。
三、轉(zhuǎn)換生成語法在外語教學(xué)中的應(yīng)用（一）認(rèn)知教學(xué)法的理論和原則。
喬姆斯基在反對結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)習(xí)觀的同時(shí)抨擊了結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)法理論。一些教育家從他的理論中得到啟示，提出了與聽說法相對的認(rèn)知教學(xué)法。其教學(xué)理論和原則歸納如下：1.語言是受規(guī)則支配的體系，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)重視對語法規(guī)則的理解和掌握。操練對外語學(xué)習(xí)來說是必要的，但絕不是脫離意義的機(jī)械操練，而是在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的操練。
主張教師先引導(dǎo)學(xué)生從語言材料中發(fā)現(xiàn)規(guī)則并略加分析講解，然后讓學(xué)生在一定的交際場合及實(shí)際生活中操練這些規(guī)則。這不是說在語法上讓學(xué)生死背規(guī)則，而是著重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中創(chuàng)造性地使用規(guī)則的能力。
2.聽、說、讀、寫應(yīng)該并重。成人與幼兒學(xué)習(xí)語言的方式不同，幼兒在還沒有具備讀寫能力之前，只能依靠聽說的辦法。但對成年人來說，聽說讀寫同時(shí)兼顧會更有利于掌握外語。
3.在學(xué)習(xí)過程中，錯誤是難免的。教師可以通過對錯誤分析，有針對性地解決。學(xué)生一旦認(rèn)識到錯誤的所在，便可從中得到啟發(fā)。從交際的觀點(diǎn)出發(fā)，錯誤可分為兩種：一種影響交際的進(jìn)行，另一種反之。需要糾正的應(yīng)是前一種。若是有錯必糾，會使學(xué)生產(chǎn)生緊張感。為避免出錯，學(xué)生就會生搬句型，不敢大膽使用語言，影響交際能力的培養(yǎng)。
4.在教學(xué)過程中，應(yīng)徹底改變過去以教師為中心的做法，以學(xué)生為中心。教師要考慮學(xué)生的要求，了解學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在語言活動中，教師的作用是顧問和協(xié)作者，而不是指揮者或絕對權(quán)威。
（二）認(rèn)知法的教學(xué)過程的四個階段。1.讓學(xué)生在教師提示性講解的基礎(chǔ)上理解語言材料和語法規(guī)則的意義、構(gòu)成和用法。在沒有完全理解外語材料時(shí)進(jìn)行大量的練習(xí)是徒勞的。
2.采用多種形式對學(xué)生的理解情況進(jìn)行檢查。教師必須有意識地、系統(tǒng)地為學(xué)生創(chuàng)造復(fù)習(xí)的機(jī)會和環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容加以鞏固，為實(shí)際使用打下基礎(chǔ)。
3.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識的能力。聽說法的替換練習(xí)只強(qiáng)調(diào)句型的使用，顯得過于程式化。而認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)有意義的練習(xí)，如連句、看圖說話、復(fù)述課文等。
4.培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的交際能力。學(xué)生掌握了所學(xué)的語言材料、獲得了語言能力，并不等于能正確運(yùn)用。培養(yǎng)交際能力，要進(jìn)行脫離課文的交際性訓(xùn)練。如采取小組活動的方式進(jìn)行實(shí)際交談；在游戲中扮演角色，進(jìn)行合乎身份的對話等。
四、結(jié)論
從表面上看來，認(rèn)知教學(xué)法在某些方面和傳統(tǒng)的語法翻譯法沒有多大區(qū)別，但它克服了翻譯法過分強(qiáng)調(diào)傳授語言知識、忽視語言技能培養(yǎng)的片面性。它以語言學(xué)、心理學(xué)的最新理論為基礎(chǔ)，使外語教學(xué)更加科學(xué)化�？傊恳粋�流派的產(chǎn)生都有其合理的一面。作為外語教學(xué)工作者，應(yīng)該對各流派產(chǎn)生的歷史背景和理論加以了解，結(jié)合自己的實(shí)際情況，吸取各派的合理部分。
這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而使外語教學(xué)緊跟步伐。
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