數(shù)學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)初探
由于多年來(lái)“應(yīng)試教育”思想的干擾,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在“四個(gè)忽視”,嚴(yán)重地阻礙了小學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。一是忽視數(shù)學(xué)教學(xué)中的思想品德教育,以及辯證唯物主義觀點(diǎn)的滲透;二是重結(jié)果、輕過(guò)程,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) ;三是忽視非智力因素,學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等心理品質(zhì)的發(fā)展不良 ;四是忽視“個(gè)別差異”教學(xué),不能面向全體學(xué)生。如何從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性出發(fā),提出具體、切實(shí)可行的方案,構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的體系,其中包括小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施手段等。對(duì)此,我們作了探索和初步嘗試。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是正確的教學(xué)導(dǎo)向!读x務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》提出的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的要求,為擬定素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途經(jīng)提供了依據(jù)。只有明確培養(yǎng)目標(biāo),才能制訂切實(shí)可行的教學(xué)方案,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,減少教學(xué)中的盲目性和隨意性,促成“教育、教學(xué)、發(fā)展”三大任務(wù)的落實(shí)。由此,我們制定小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是 :
1.思想品德素質(zhì)。
根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育 ;愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的教育 ;辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神。
2.心理品質(zhì)素質(zhì)。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī),促成學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感與探究精神,鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)毅力 ;樹(shù)立學(xué)生克服困難的信心,養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度,掌握學(xué)習(xí)方法。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括,對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理,學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題 ;發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性、靈活性。
3.文化知識(shí)素質(zhì)。
小學(xué)生應(yīng)具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力。獲得有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比例的基礎(chǔ)知識(shí),常見(jiàn)的一些數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題的方法。用字母表示數(shù)、簡(jiǎn)易方程、量與計(jì)量,簡(jiǎn)單幾何圖形、珠算、統(tǒng)計(jì)的一些初步知識(shí)。發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
二、落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的雙向?qū)嵤?
實(shí)施素質(zhì)教育的根基在課堂,數(shù)學(xué)課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的陣地。只有更新教學(xué)思想,提高實(shí)施素質(zhì)教育的意識(shí)性,增強(qiáng)責(zé)任感,改進(jìn)陳舊的課堂教學(xué)方法、方式,才能提高數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的有效性。我們以改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法、方式為實(shí)施素質(zhì)教育的主攻方向,對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作了“六項(xiàng)改進(jìn)”的探究。
其一,加強(qiáng)滲透思想品德教育方法的探究,充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科育人功能。
根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),有機(jī)地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究中的廣泛應(yīng)用。了解學(xué)好數(shù)學(xué)的意義,自覺(jué)地把今日的學(xué)習(xí)同將來(lái)的社會(huì)生活、祖國(guó)的四化建設(shè)聯(lián)系起來(lái),端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī),形成積極對(duì)待學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容充滿(mǎn)了辯證關(guān)系。
我們注意揭示教材中的辯證關(guān)系,滲透實(shí)踐第一的觀點(diǎn) ;滲透順逆關(guān)系的矛盾雙方在一定的條件下是可以互相轉(zhuǎn)化、互相統(tǒng)一的觀點(diǎn) ;滲透事物之間所存在的相互依存、相互制約的觀點(diǎn) ;滲透一切事物都在發(fā)展變化的觀點(diǎn)。例如,我們按照數(shù)學(xué)教材編排的意圖,在教學(xué) 20以?xún)?nèi)的加法和相應(yīng)的減法、表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法、分?jǐn)?shù)乘法和除法計(jì)算方法、分?jǐn)?shù)乘法和除法應(yīng)用題的解題方法時(shí),就充分挖掘教材編寫(xiě)的方法和思路的順逆關(guān)系,有機(jī)地滲透了對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。要使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠同數(shù)學(xué)本身的精確與邏輯的嚴(yán)密相適應(yīng),我們注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的技能技巧的訓(xùn)練。如,仔細(xì)審題、認(rèn)真計(jì)算、書(shū)寫(xiě)整潔、格式規(guī)范、自覺(jué)檢驗(yàn)、按時(shí)完成、正視錯(cuò)誤、主動(dòng)改正、不怕挫折等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、克服困難的學(xué)習(xí)精神。 其二,加強(qiáng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的思維過(guò)程的探究,有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
實(shí)施素質(zhì)教育,要使教與學(xué)的關(guān)系得到和諧、統(tǒng)一的發(fā)展,把教學(xué)的重心從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移。
在課堂教學(xué)中,教師為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生參與思維過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中不斷提高學(xué)生的參與意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的思維能力為核心。我們注重三個(gè)方面的教法改進(jìn) :一是加強(qiáng)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作,引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)入手,在觀察、操作中進(jìn)行分析、比較、綜合,在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括,訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象,從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯思維能力 ;二是加強(qiáng)思維訓(xùn)練和數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練。注重結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的形成、鞏固和運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練,進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生的良好的思維品質(zhì)。三是提高學(xué)生科學(xué)思維的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生集中思維的能力,發(fā)展歸納、演繹、類(lèi)化、聯(lián)想等思維能力,又要利用問(wèn)題的拓廣與轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方位地考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的發(fā)散思維能力。使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)“問(wèn)題”可能有幾種不同的解釋或解決的辦法,當(dāng)問(wèn)題不能正確解決時(shí),要采取特殊的思考方法,使思維變得開(kāi)闊、靈活、獨(dú)特。
其三,加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情感因素的探究,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、情感協(xié)調(diào)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
數(shù)學(xué)教學(xué)不單純是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程,還是一種情感過(guò)程。學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、情感等非智力因素對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展起重要的作用。心理學(xué)家分析非智力因素中情感因素占各國(guó)素的 25%。美國(guó)著名的心理學(xué)家布盧姆曾指出 :情感并不一定伴隨認(rèn)識(shí)效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展,它需要教育者專(zhuān)門(mén)地評(píng)價(jià)和培養(yǎng)。為此,首先數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、愉悅的課堂氣氛。激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征,創(chuàng)設(shè)求知憎境,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,重視探求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)。通過(guò)教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、鮮明性、趣味性,揭示數(shù)學(xué)教材的本身魅力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生生動(dòng)、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三,教學(xué)過(guò)程中,教師注意面向全體學(xué)生,建立良好的師生關(guān)系、生主關(guān)系。幫助后進(jìn)生克服心理障礙,關(guān)心他們,使他們有信心學(xué)得好,提高克服困難的勇氣。第四,加強(qiáng)師生情感交流。教師以敏銳的洞察力,了解學(xué)生的情緒表現(xiàn),迅速及時(shí)地用手勢(shì)、眼神、語(yǔ)言等手段交流情感,注意捕捉后進(jìn)生回答中的合理因素,發(fā)展他們思維的“閃光點(diǎn)”,有計(jì)劃地設(shè)置一些后進(jìn)生能夠回答的問(wèn)題,長(zhǎng)善救失,維護(hù)他們的自尊心,激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
其四,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法的探究,引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展,提高學(xué)生自學(xué)能力。
進(jìn)行素質(zhì)教育既要研究教師的教,又要研究學(xué)生的學(xué)。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程中掌握其規(guī)律、方法 , 逐步培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力, 引 導(dǎo) 學(xué) 生 由“ 學(xué) 會(huì) ” 向“ 會(huì)學(xué)”發(fā)展。布魯納提出 :“獲得的知識(shí),如果沒(méi)有完滿(mǎn)的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一 起,那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)!睌(shù)學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)十分重要的一項(xiàng)就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)的聯(lián)系和系統(tǒng)的整理,使學(xué)生所獲得的知識(shí)在頭腦中形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外,結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和掌握獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。如閱讀學(xué)習(xí)的方法、操作學(xué)習(xí)的方法、遷移類(lèi)推的學(xué)習(xí)方法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法、嘗試學(xué)習(xí)的方法。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、綜合、對(duì)應(yīng)、轉(zhuǎn)化、假設(shè)、比較、還原、逆向等解題時(shí)的方法。以指導(dǎo)掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法為例,如教“乘法分配律”時(shí),學(xué)生經(jīng)過(guò)初讀、細(xì)讀、精讀后,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。如,“乘法分配律”中提到的“兩個(gè)數(shù)”,如果是三個(gè)數(shù)、四個(gè)數(shù)也適用嗎?“乘法分配律”指“兩積的和”,如果是“兩積的差”、“兩積的商”適用嗎?如果是“兩商的和”適用嗎?接著,讓學(xué)生舉例釋疑。這樣在引導(dǎo)學(xué)生研讀定律中,挖掘了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在智力因素,學(xué)生借助“學(xué)法”更好地消化、吸收、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)展了能力。
其五,加強(qiáng)教學(xué)信息反饋的探究,優(yōu)化講練的序、度、量,適時(shí)調(diào)控學(xué)生的認(rèn)知心理。
心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明,教學(xué)信息反饋的及時(shí)與否影響著教學(xué)的效果。數(shù)學(xué)課堂講與練注重針對(duì)性、層次性、多樣性,數(shù)學(xué)作業(yè)力求解決于課內(nèi)。在某項(xiàng)知識(shí)形成過(guò)程中,一般進(jìn)行三、四次的信息反饋,有基礎(chǔ)性反愧理解性反愧應(yīng)用性反愧系統(tǒng)性反愧前饋性反潰針對(duì)學(xué)生“個(gè)別差異”,教師要了解不同發(fā)展水平的學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)的狀況,及時(shí)輸出不同的信息,以調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知的發(fā)展水平。
其六,加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的探究,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)才能。
貫徹《課程方案》,開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課,對(duì)擴(kuò)大學(xué)生視野,拓寬學(xué)生知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好,發(fā)展學(xué)生特殊才能,提高學(xué)生整體素質(zhì),有著積極的作用。
我們針對(duì)教師對(duì)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的種種不足認(rèn)識(shí),引導(dǎo)教師明確數(shù)學(xué)活動(dòng)課的實(shí)踐性、趣味性、綜合性等“三性”的特點(diǎn),掌握數(shù)學(xué)活動(dòng)課的指導(dǎo)方法。
“鼓勵(lì)三動(dòng)、調(diào)動(dòng)三性”,即“讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性”。如,“七橋問(wèn)題”數(shù)學(xué)活動(dòng)課,先教給學(xué)生一筆畫(huà)的初步知識(shí),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“偶數(shù)點(diǎn)”的規(guī)律,再讓學(xué)生親自動(dòng)手嘗試,發(fā)現(xiàn)“七橋”不能“一筆畫(huà)”,進(jìn)而提出怎樣才能“一筆畫(huà)”?培養(yǎng)了學(xué)生敢于求異探索,激發(fā)了學(xué)習(xí)情趣,發(fā)展了良好的個(gè)性心理。
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