試論語塊理論及其在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用
論文關(guān)鍵詞：語快理論 詞匯教學(xué) 語塊運(yùn)用
論文摘 要：語塊是在語言中出現(xiàn)頻率較高的語言結(jié)構(gòu)，有著較為固定的結(jié)構(gòu)搭配，整體預(yù)制和便于提取的特點(diǎn)，把語塊理論融入大學(xué)英語詞匯教學(xué)是詞匯教學(xué)法的一次新的嘗試，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，提升學(xué)生的語言交際能力和語言運(yùn)用能力。
一、 引言
詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯的掌握和使用對于英語學(xué)習(xí)的好壞起到了非常重要的影響。然而，在目前的大學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，許多老師只是利用課本上的詞匯表單一的講解單詞的構(gòu)成和基本用法，無法創(chuàng)造真實的語境引導(dǎo)學(xué)生真正地理解、記憶和運(yùn)用所學(xué)單詞，只能使學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)和機(jī)械性地背誦單詞。這種教學(xué)方式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，而且也無法使學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，達(dá)到使用語言的準(zhǔn)確性和流暢性。目前，語塊理論開始逐漸運(yùn)用于大學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，這是一種存在于句法和詞匯之間，兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生掌握并且熟練運(yùn)用語塊，有利于學(xué)習(xí)英語和提高英語交際的能力。本文以英語詞匯教學(xué)方式和語塊理論為基礎(chǔ)，探討語塊理論在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，旨在發(fā)掘詞匯認(rèn)知的新視角，拓寬現(xiàn)代詞匯教學(xué)的新思路。
二、 語塊理論的主要觀點(diǎn)
語塊理論是指以語塊( language chunks) 為研究對象，研究其含義、類型、特點(diǎn)、教學(xué)優(yōu)勢、理論依據(jù)、教學(xué)原則以及教學(xué)實踐等的語言學(xué)理論。語塊是在語言中出現(xiàn)頻率較高，結(jié)構(gòu)和意義比較固定，運(yùn)用語境比較確定，存在于句法和詞匯之間，兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，如英語中的 in addition to ,hurry up, I think, how do you do？等等，都屬于語塊的范疇。Lewis （1997） 較為系統(tǒng)地提出語塊理論，其理論中心如下：（1）詞匯是語言的基礎(chǔ)；（2）詞匯教學(xué)法的關(guān)鍵原則是語言由語法化的詞匯，而非詞匯化的語法構(gòu)成；（3）任何以意義為中心的教學(xué)大綱的中心組織原則之一是詞匯；（4）詞匯不僅包括單個詞，也包括儲存于我們大腦詞庫的詞的組合。根據(jù)Lewis （1997） 的語塊教學(xué)理論（Lexical Approach）,語塊可分為四種不同類型：（1）聚合詞語，指固定的多詞組合，其中的單詞不能隨便替換。如：all in all, for example, up and down等，這是傳統(tǒng)意義上的詞匯。（2）搭配語：如take off, get rid of,run out of 等，這些常稱為固定搭配，不能改動。這類詞匯在語言交際中出現(xiàn)的頻率較高。（3）慣用語：指符合語法規(guī)則并有明確意義的完整句子。如 How do you do?, Can I speak to ....? That''s all right.這類語塊通常包括客套話或格言、諺語，主要用于口語；（4）語句框架：指為整個句子提供框架的詞匯短語及引語。通常用于書面語，可以有適當(dāng)?shù)母膭印Ｓ梢陨戏诸惪梢钥闯�，語塊具有相對固定的搭配，同時整體性強(qiáng)，便于應(yīng)用，無論在口語交際，還是在書面表達(dá)中，語塊均占有較大的比例，學(xué)生可以通過對語塊的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，更加靈活自如地進(jìn)行語言交流。
三、 語塊理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的可行性
1.便于識記，有助于提高學(xué)習(xí)效率
首先，語塊是有多個單詞組成的較大的語言結(jié)構(gòu)，記住語塊，就可以同時記憶較多數(shù)量的單詞；其次，語塊存在于特定的語境中，在特定的語境中記憶語塊比在沒有語境下單獨(dú)記憶單詞的效果要好，所以記憶語塊，有助于提高單詞識記的效率。
2.便于歸納，有助于復(fù)習(xí)和鞏固
語塊有其特定的類型，在學(xué)習(xí)語塊的過程中，同時把不同類型的語塊進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，有助于日后的復(fù)習(xí)和進(jìn)一步鞏固。
3.便于提取和運(yùn)用，有助于提高語言的流利度和準(zhǔn)確度
在英語教學(xué)的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在進(jìn)行英語的思想表達(dá)時會出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語句不通的現(xiàn)象，這都是因為頭腦中儲存的詞匯量過于繁雜，而且學(xué)生在提取運(yùn)用的過程中過多地考慮了語法的結(jié)構(gòu)搭配，從而引起詞匯使用的混亂。語塊教學(xué)可以幫助學(xué)生將英語的基本語塊整體儲存在大腦中，在語言交際時可以快速整體提取運(yùn)用，這有助于提高學(xué)生語言的流利度和準(zhǔn)確度。
四、語塊理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用
詞匯教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，多年來，高校的英語老師們一直在探究一條恰當(dāng)合理的詞匯教學(xué)模式，讓語塊理論融入大學(xué)英語詞匯教學(xué)中這一方式，給老師們探求現(xiàn)代詞匯教學(xué)方式提供了一個全新的思路。
1.幫助學(xué)生樹立語塊意識，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量
教師在教學(xué)過程中，可以幫助學(xué)生樹立語塊意識，讓學(xué)生了解語言是由語塊組成，語塊既存在于口語中，也在書面語中存在。可以通過舉例的方式讓學(xué)生了解語塊的具體形式，如復(fù)合詞、多元詞和固定搭配等等。這種方式有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生對語塊的敏感性。
2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種類型語塊，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣
語塊是由多個詞匯組合在一起的較大的語言結(jié)構(gòu)形式，在課文中便于尋找。教師在教學(xué)的過程中，可以適時恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生找出課文中存在的各種類型的語塊形式，引導(dǎo)學(xué)生利用語塊較大的語言結(jié)構(gòu)形式，記憶單詞和理解文章，并且鼓勵學(xué)生利用這一方式多讀一些課外讀物，擴(kuò)大語言的閱讀量。這些有著某些特定功能的語塊在很大程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，以及學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
3.幫助學(xué)生理解語塊，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力
語塊是結(jié)構(gòu)和意義的統(tǒng)一，不同類型的語塊有其不同的結(jié)構(gòu)和意義。教師需要對各種類型的語塊給予一定的講解，幫助學(xué)生理解語塊的不同結(jié)構(gòu)和意義。例如固定搭配 get/be used to doing sth 和 used to do sth,兩者結(jié)構(gòu)相似但意義和用法卻不同，在意義上，前者表示習(xí)慣于做某事，后者表示過去常常做某事；在結(jié)構(gòu)上，前者是to doing sth,后者是to do sth幫助學(xué)生理解語塊，有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。
4.進(jìn)行語塊訓(xùn)練，幫助學(xué)生識記，增強(qiáng)自信心
語言需要通過持續(xù)的訓(xùn)練和鞏固，才可以達(dá)到熟練掌握的。在學(xué)生理解了語塊的結(jié)構(gòu)和意義的基礎(chǔ)上，教師需要對學(xué)生進(jìn)行語塊訓(xùn)練，幫助學(xué)生識記。語塊訓(xùn)練的方式多種多樣，通常有一下三種：（1）朗讀，善讀是語言學(xué)習(xí)的基本技能之一，為了加強(qiáng)記憶，需要學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的語塊反復(fù)朗讀。教師可以通過帶讀、集體朗讀，分組朗讀，分角色朗讀，隨堂抽取個人朗讀等方式進(jìn)行;(2)背誦，由教師對語塊進(jìn)行分類，給出重要語塊，采用中英文結(jié)合的方式要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述；（3）聽寫，可以采取不定期的隨堂聽寫，加深學(xué)生的記憶，強(qiáng)化學(xué)生對語塊的掌握。這有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的自信心。
5.引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語塊，提升學(xué)生的語言交際能力和運(yùn)用能力
語塊要想真正融入語言學(xué)習(xí)者的內(nèi)心，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力，就必須在適當(dāng)?shù)恼Z境中進(jìn)行運(yùn)用，并且不斷重復(fù)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)造語境，通過在不同的語境中運(yùn)用語塊，引導(dǎo)學(xué)生逐漸能夠熟練自如地運(yùn)用語塊。例如英漢互譯、創(chuàng)造情境運(yùn)用所學(xué)語塊進(jìn)行口語交際、情節(jié)重復(fù)、創(chuàng)作演講等等。在這一過程中，指導(dǎo)學(xué)生注意語塊的整體性以及在一定的情境下運(yùn)用語塊的準(zhǔn)確性和得體性，這有助于提升學(xué)生的語言交際能力和運(yùn)用能力。
五、結(jié)論
建立以語塊理論為核心的新型的詞匯教學(xué)法，是詞匯教學(xué)法發(fā)展的一條新途徑。教師應(yīng)以語塊理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮語塊在英語詞匯教學(xué)中的作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，在閱讀過程中不斷積累語塊，在語塊訓(xùn)練中，提高自身英語學(xué)習(xí)的效率和水平，克服因用詞不當(dāng)、詞匯量缺乏而在語言交際中出現(xiàn)的問題，提升自身的語言交際能力和運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] Lewis,M. 1993. The Lexical Approach [M]. London:Language Teaching Publications.
[2] 陳平文.語塊理論及其在英語教學(xué)中的運(yùn)用〔J〕.基礎(chǔ)英語教育,2007，（12）.
[3] 駱雁雁.基于語塊理論的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式研究 [J].外語學(xué)刊，2009，（6）.
[4] 楊玉晨.英語詞匯的“版塊”性及其對英語教學(xué)的啟示 [J].外語屆，1999 （3）：24-26
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