淺論英語教學(xué)中的因材施教與情境創(chuàng)設(shè)

摘　要：目前，高中學(xué)校的學(xué)生來自不同地區(qū)，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，隨著學(xué)習(xí)難度的增大，這種差異愈加明顯，最終導(dǎo)致兩極分化。學(xué)生不但學(xué)業(yè)成績存在顯著的差異，而且在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法等方面都存在極顯著的差異。為此，我們必須改變教育觀念，避免“一刀切”，在教學(xué)中實施“因材施教”，利用情境創(chuàng)設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高中英語　因材施教　情境創(chuàng)設(shè)
        現(xiàn)在，由于中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏語言環(huán)境以及英漢語言表達(dá)習(xí)慣和規(guī)則的不同，產(chǎn)生語法知識的傳授與實際生活脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生只能死記硬背語法條文來遣詞造句，久而久之，英語語法的學(xué)習(xí)就成為一種負(fù)擔(dān)，語法教學(xué)當(dāng)然也達(dá)不到應(yīng)有的效果。
        在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)將語法教學(xué)置于具體的教學(xué)情境中，因為單純的語法講解和操練會顯得枯燥、乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
        分層教學(xué)是針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，運用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得。這種分層遞進(jìn)式的教學(xué)策略有兩種模式：班內(nèi)分層教學(xué)和分科分層教學(xué)。
        一、因材施教實驗教學(xué)的提出與目的 
        我所在的學(xué)校高一學(xué)生來自全市各中學(xué)，由于相當(dāng)一部分學(xué)校英語教學(xué)條件較差，很多學(xué)校根本就沒有按新教材的要求來教學(xué)，造成我校的高一學(xué)生英語程度參差不齊。按傳統(tǒng)的班級授課制，采用“一刀切、齊步走”的方法進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的個體差異，不利學(xué)生的多樣化發(fā)展。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每一位學(xué)生在課堂上“吃得好、吃得飽”，教師對課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽改革，分層教學(xué)就是一種積極的嘗試。無論是快、慢班分別上課，或同堂分組復(fù)式上課，其目的都是為了大面積提高學(xué)生的英語水平，這是對“因材施教”這一傳統(tǒng)教學(xué)原則的創(chuàng)造性實踐。本文在這里要探討的是前一種模式的嘗試，旨在打破傳統(tǒng)班級授課制，以更加靈活的方式進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)每個學(xué)生的發(fā)展。下面對實驗的設(shè)計、實施和結(jié)果三方面進(jìn)行介紹，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡要的討論與評析。 
        二、在英語教學(xué)中開展分層教學(xué)的必要性
        符合古代教育家孔子“因材施教”的教學(xué)原則。以與學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行教育教學(xué)的思想，是我國古代教育家所一貫推崇的，也是我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。
        美國著名教育家、心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要向他們提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，95%以上的學(xué)生都同樣可以取得好成績。
新的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是：突出學(xué)生主體，尊重個體差異。 
        三、分層教學(xué)實踐 
        由于我校高一學(xué)生來自全市各中學(xué)，學(xué)生的英語程度參差不齊，特別是口語和聽力。 為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每個學(xué)生在課堂上“吃得好、吃得飽”，我們對課堂教學(xué)組織形式作了相應(yīng)的改革——歸級交叉分層次教學(xué)。
首先以一次大考（期中考或期末考）的成績?yōu)橹饕�根�?jù)，把參加分層次教學(xué)的兩門學(xué)科成績（英語、數(shù)學(xué)）加起來，按成績高低排名，以此為準(zhǔn)則把班級學(xué)生一分為二。前半部分學(xué)生為A級學(xué)生，后半部分為B級學(xué)生，然后把同一位教師教的兩個平衡班的AB兩級學(xué)生分別集中起來交叉上課（又稱歸級 交叉分層次教學(xué)模式）。上完分層次教學(xué)的兩門學(xué)科后，又各自回原教室上其他課。
        此教學(xué)模式有二不變二相同的原則：
        一是班級不變、老師不變。
        二是教學(xué)進(jìn)度同、教學(xué)內(nèi)容同而且設(shè)有內(nèi)部激活機制即A←→B級學(xué)生流動制。也就是以下一次大考成績?yōu)橐罁?jù)，重新按成績高低排名，又一次把學(xué)生一分為二。即在半期考和期末考后作相應(yīng)調(diào)整，對進(jìn)步明顯的B級學(xué)生調(diào)整到A級，對有退步的A級學(xué)生調(diào)整到B級。
        四、創(chuàng)設(shè)情境，搞活英語課堂教學(xué)
        [實例]錢老師：同學(xué)們，今天我們來做個游戲。（拿出事先準(zhǔn)備好的道具：一男一女兩個布娃娃、一頂紅帽子）
        錢老師：Can you tell me which doll is a girl?
        學(xué)生：The doll with long hair is a girl.
        錢老師（把帽子戴到女娃娃頭上）：What is the girl wearing now?
        學(xué)生：The girl is wearing a red hat.句①
        錢老師：How do you like the girl wearing the red hat? 句②
        學(xué)生：The girl who is wearing the red hat becomes more beautiful.句③
        錢老師（把帽子戴到男孩頭上）：What do you think of the boy now?
        學(xué)生：The boy who is wearing the red hat looks funny.句④
        實例中，錢教師通過游戲創(chuàng)設(shè)了一個真實情境，讓學(xué)生在操作中關(guān)注事物的發(fā)展變化，在動態(tài)中領(lǐng)悟定語從句在表達(dá)中的作用，了解定語從句的語言特征。

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