高中英語閱讀教學(xué)中的學(xué)生分組合作與探究

         重大版高中英語課本中Reading和Further Reading的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的一個重要途徑。高考英語考試說明以及高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對高中學(xué)生的閱讀力能力都提出了明確的要求。因此，在高中英語課文的教學(xué)中，老師不僅要教會學(xué)生理解所學(xué)的閱讀材料，而且還要教會他們怎樣理解閱讀材料，即對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練。既要重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本語言技能的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生獲取有效信息的能力，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，英語老師要重視各種學(xué)習(xí)策略引領(lǐng)閱讀過程，提高閱讀的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。
         在農(nóng)村中學(xué)長期的英語教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會到在農(nóng)村中學(xué)中，學(xué)生的班額較大，英語成績參差不齊且普遍較差哦，學(xué)生普遍對英語具有畏難情緒，不愿學(xué)，也不主動地學(xué)，如果讓學(xué)生單獨(dú)自己閱讀的話，肯定有一部分學(xué)生是不學(xué)的，這就要求我們農(nóng)村中學(xué)的英語老師要有高度的責(zé)任心和科學(xué)的指導(dǎo)方法。
         為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕這部分基礎(chǔ)較差學(xué)生的心理上的負(fù)擔(dān)，使他們加入到學(xué)習(xí)活動中來，我采取了分組合作學(xué)習(xí)的形式，由他們小組的成員共同合作完成所分配的任務(wù)。也就是說，讓學(xué)生在老師的具體指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的和小組共同合作的閱讀訓(xùn)練，以此來達(dá)到高中英語教學(xué)目標(biāo)中“側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解力”的這一要求。下面我簡要介紹一下我在農(nóng)村中學(xué)長期的教學(xué)時(shí)間中對于英語課文教學(xué)所總結(jié)出來的一些行之有效的方法。
         一、課文的導(dǎo)入
         導(dǎo)入是英語課文教學(xué)中最基本也是非常重要的一步。俗話說：“A good begun is half done.”一節(jié)課如果是引入得當(dāng)，就能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)他們的內(nèi)在的求知欲。使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的過程中來，為正式閱讀做好準(zhǔn)備。下面介紹常用的導(dǎo)入方法。
         1.開門見山導(dǎo)入法
         在人教版高中英語課文中有許多課文的內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的，這就沒有必要拐彎抹角，可以開門見山地直入主題就行了。如 Body Language、The Olympic Games等課文，可以直接提問學(xué)生：
         How many body language can you tell me?
         Do body languages have the same meaning inside a country?
         Can you tell me something about The Olympic Games?
         Where will the 29 Olympic Games be held?
         然后要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行討論，最后由每個小組的代表匯報(bào)小組討論的結(jié)果。
         2.看圖提示導(dǎo)入法
         教學(xué)掛圖、課文插圖、自制圖片或多媒體等教學(xué)手段能將與課文相關(guān)的部分內(nèi)容和背景知識形象直觀地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力和促進(jìn)學(xué)生積極思維，然后通過對它們的生動描述、提問、回答遺跡老師言簡意賅、提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)言領(lǐng)引學(xué)生一步一步地進(jìn)入課文的話題。
         如在上Art and Architecture時(shí)，我通過多媒體想學(xué)生展示各個時(shí)代、各個國家不同的建筑藝術(shù)和建筑風(fēng)格，并且向?qū)W生簡單地介紹北京2008年奧運(yùn)會的體育場館水立方和鳥巢的一些情況。然后要求學(xué)生分組討論各自所搜集到世界各地的著名建筑的名稱、風(fēng)格、流派、特點(diǎn)以及所用的材料等，鼓勵學(xué)生根據(jù)所搜集到的信息在小組內(nèi)英語大膽地進(jìn)行交流。在這種情況下，學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，會積極地參與發(fā)言，為閱讀時(shí)更好地理解課文創(chuàng)造了條件。
         在教the Earhquare時(shí)，結(jié)合我們中國四川汶川所發(fā)生的大地震，通過一些照片，形象生動地給學(xué)生介紹地震是如何發(fā)生的，地震造成了多大的損失。并可設(shè)置如下一些問題進(jìn)行小組討論：
         What happened in Wenchuan in May 12，2008?
         What should you do?when an earthquake happens?
         Do you know how to give first aid?
         3.音樂欣賞導(dǎo)入法
         通過音樂欣賞導(dǎo)入是一種行之有效的好方法，它能快速有效地吸引學(xué)生的注意力。老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，在上課時(shí)讓學(xué)生欣賞一些有關(guān)的歌曲，因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生小組合作討論歌曲的作者、內(nèi)容和作品的主題。如在上Country Music這一話題，并設(shè)置了幾個問題：what kind of music do you like?what is country music like?使學(xué)生對課文有一些感性的認(rèn)識，有助于學(xué)生對課文的理解。
         4.設(shè)問導(dǎo)入法
         創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方法，寓育人于教書之中。在教課及引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)過程中，如果只是布置學(xué)生學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)自我的課文，必將失之偏頗，未能深刻領(lǐng)會大綱的意圖，必然達(dá)不到教書育人的目的。
         在Who to Believe?這篇課文中，文中的主人翁Wilma Rudolph四歲時(shí)左腿癱瘓了，憑著信心與勇氣，9歲時(shí)開始刻苦訓(xùn)練，1960年羅馬奧運(yùn)會上獲得了3枚賽跑金牌。全體學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁這種堅(jiān)強(qiáng)的決心、意志和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。布置預(yù)習(xí)前，我先提出問題：what’s the most important factor leading to one’s success?要求學(xué)生小組合作完成成功的主要因素有哪些。下面是學(xué)生的答案：good chance，strong will，strong courage，great determination，great ffort，self-confidence，rich knowledge……
 于是我接著說：So with rich kownledge，strong will，if there is a goog chance，maybe you can successd，just like the girl mentioned in the next.We should learn from her.After class，please read the passage who to Believe.這時(shí)學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃了，他們帶著強(qiáng)烈好奇心迫不及待地閱讀起課文來。
         二、課文的閱讀及練習(xí)
         導(dǎo)入課文之后，此時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)——課文的閱讀及訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、理解力、概括能力和判斷能力。閱讀的目的是為了獲取信息，并對所獲取的信息進(jìn)行分析、推理和判斷，從而準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容和中心思想，領(lǐng)會作者的意圖。
         基于新的課文教學(xué)理論和新課標(biāo)對課文閱讀基本技能的要求，在教學(xué)中我對課文部分的處理主要采用的小組合作學(xué)習(xí)式的語篇教學(xué)模式。在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)式的語篇教學(xué)中，在小組內(nèi)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的帶動、幫助和鼓勵下，減輕了部分基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠自覺主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，從而使得整個課堂學(xué)習(xí)氛圍變得既熱烈又濃厚，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語成績。為了實(shí)現(xiàn)課文教學(xué)的目標(biāo)，在課文教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了如下幾個步驟和任務(wù)：
         任務(wù)一：略讀（Skimming）——從整體上了解課文的大意和輪廓。
         略讀就是以盡快的速度進(jìn)行閱讀。這部分主要是讓學(xué)生通過閱覽文章的標(biāo)題、插圖、文章的開始段和結(jié)束段以及每一段的首句和末句，然后進(jìn)行小組合作進(jìn)行討論，以了解文章的作者、體裁、結(jié)構(gòu)及大意。之后，我設(shè)計(jì)一些練習(xí)（小組合作完成）檢測閱讀的效果，幫助學(xué)生捕獲信息。練習(xí)的設(shè)計(jì)可采用排序、判斷正誤、選擇真空或用一句話概括文章的段落大意形式，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的歸納和概括信息的能力。
         任務(wù)二：查讀（Scanning）——局部了解課文的主要情節(jié)和要點(diǎn)。
         查讀是讀者對閱讀材料有所了解的情況下，在大量的閱讀材料中尋找某一個特寫信息（日期、數(shù)字等）的具體位置。讀者不需要逐行閱讀，也不必考慮文章的大意和結(jié)構(gòu)布局。在這個任務(wù)中，我首先讓學(xué)生每四人一小組，彼此幫會解決閱讀時(shí)指代關(guān)系，復(fù)雜句的結(jié)構(gòu)分析和句意的分析，省略句的完整含義等等，這樣的小組活動抓藥是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和共享知識的美德。然后我又設(shè)計(jì)了一些練習(xí)（包括回答問題、正誤判斷、單項(xiàng)或多項(xiàng)真空、關(guān)鍵詞填空等），學(xué)生帶著問題去快速瀏覽，從閱讀材料中迅速找到這些問題的信息和具體的事實(shí)，然后再分小組討論，核對答案，共同完成任務(wù)，這樣也有助于減輕差生的心理負(fù)擔(dān)，使他們有信心參與到教學(xué)活動中來。
         任務(wù)三：精讀（Intensive Reading）——整體理解課文，答疑解難。
         在這個任務(wù)中，我接著采用精讀或細(xì)讀的方式，知道學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識和已有的生活經(jīng)驗(yàn)或常識對文中信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，幫助學(xué)生掌握課文的段落結(jié)構(gòu)，分析各段之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生掌握課文的段落結(jié)構(gòu)，分析各段之間的邏輯關(guān)系，幫組學(xué)生準(zhǔn)確理解人物性格、事實(shí)原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者的觀點(diǎn)及文章字里行間的深層含義。為達(dá)到這一目的，老師還要答疑解難。對于文中影響閱讀的語法、語言點(diǎn)及長句或難句，教師要做適當(dāng)?shù)闹v解，但一定要精講多練。教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀活動，讓所有學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)全過程地參與到整個閱讀過程中來。
         任務(wù)四：重復(fù)閱讀（Re-reading）——系統(tǒng)地、深層地理解課文，了解課文的整體結(jié)構(gòu)。
         在這個任務(wù)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，使其得到強(qiáng)化和鞏固，同時(shí)使學(xué)生掌握的知識轉(zhuǎn)化為技能。這一階段的練習(xí)要突破知識的綜合和評議的交際功能，要讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)。比如可以讓學(xué)生小組共同討論如何用自己的話來復(fù)述課文或共同合作討論列出課文的結(jié)構(gòu)圖等等。讓學(xué)生完成這一任務(wù)的主要目的是要學(xué)生認(rèn)識文章的整體結(jié)構(gòu)的同時(shí)，分清哪些是主旨（觀點(diǎn)），哪些是細(xì)節(jié)描寫（事實(shí)）并使學(xué)生體會到細(xì)節(jié)描寫是如何烘托主題的。這不僅提高了學(xué)生對材料的分析能力，而且有助于學(xué)生寫作能力的提高。
         學(xué)習(xí)完每一篇課文后，通過一系列的訓(xùn)練鞏固所學(xué)的知識和技能是必不可少的一個環(huán)節(jié)。課后鞏固訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是圍繞課本、圍繞高考的綜合性、多方位、多層次、多種形式的訓(xùn)練，還能訓(xùn)練學(xué)生的概括、歸納、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識的能力。
         除了讓學(xué)生共同合作完成課后的Workbook的練習(xí)外我還經(jīng)常采用其他小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練形式，如：復(fù)述課文、短文填空、寫作訓(xùn)練、縮寫課文、課文改寫和相關(guān)的課外閱讀任務(wù)。但僅靠有限的課堂閱讀是不足以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這個目標(biāo)，學(xué)生還必須將閱讀活動從課內(nèi)延伸到課外，并在老師的知道下加大課外閱讀量，并有意識地運(yùn)用課堂上老師所傳授的閱讀技巧。因此，課外閱讀是課文教學(xué)的延伸，通過大量的課外閱讀，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀的能力，并進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)的效果。
         三、分組合作學(xué)習(xí)式的閱讀教學(xué)模式的收效
         實(shí)踐證明，這種小組合作學(xué)習(xí)式的課文教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的英語課文的教學(xué)模式，其教學(xué)過程充分體現(xiàn)了英語課堂教學(xué)“多層次、快節(jié)奏、多信息、高密度、重操練、勤反復(fù)”等一系列的特征，同時(shí)也體現(xiàn)外語教學(xué)的合作性、交際性、運(yùn)用性等諸多原則。它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求，有利于學(xué)生逐步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和合作意識。
         總之，正確的課文教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，而高效的閱讀能力要長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練。我們只有通過研究生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制定出切實(shí)可行的課文教學(xué)方法，才能不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，使學(xué)生讀有動力、讀有方法、讀有創(chuàng)造、讀有個性，最終達(dá)到提高閱讀能力的目的。

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