交際策略在英語教學(xué)中的運(yùn)用
摘 要：交際策略是指語言學(xué)習(xí)者為了克服因語言資源有限所造成的交流障礙而采取的技能。交際策略是提高交際能力的重要手段。交際策略的培養(yǎng)有助于克服交際障礙與提高口語交際能力。關(guān)鍵詞：交際策略 英語教學(xué) 策略運(yùn)用
交際法教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初，其理論基礎(chǔ)是社會語言學(xué)、功能語言學(xué)和語言哲學(xué)。作為其基石的“交際能力”這一重要概念是由社會語言學(xué)家Hymes針對Chomsky的“語言能力”(linguistic competence)概念而提出的。他認(rèn)為，喬氏的“語言能力”概念未能全面揭示人的語言能力，語言的交際能力不僅包括對一、兩種語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知識體系的理解和掌握。應(yīng)該說，以“交際能力”為核心的交際教學(xué)與其他教學(xué)法相比，確實(shí)有許多長處，因此日益成為語言教學(xué)界比較受推崇的教學(xué)法。
教師首先要讓學(xué)生熟悉各種交際策略，以便他們能夠有意識地使用各種交際策略。1.當(dāng)學(xué)生遇到難以解釋的問題時要做直譯解釋，為他們提供直譯的形象思維。2.學(xué)生在表達(dá)時可能會猶豫不決，這時拖延策略的使用能夠增加口語表達(dá)的流利性。教師可以從課文中找一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生加入填充的內(nèi)容，成為有意義的對話。3.盡可能多用轉(zhuǎn)述形式解釋詞語和課文，這樣既鍛煉了他們的交際能力，又提高了他們的口語會話技能。4.鼓勵學(xué)生使用形體語言，使會話內(nèi)容更加真實(shí)生動，增加了學(xué)生們說英語的信心，為將來真實(shí)的交際能力奠定了良好的基礎(chǔ)。
盡管有關(guān)交際策略培訓(xùn)的理論闡述已十分詳盡，但對于在課堂教學(xué)中如何專門訓(xùn)練學(xué)生使用交際策略研究的數(shù)量很有限。王立非(2002)的實(shí)驗(yàn)是其中規(guī)模較大的一個，他研究的是交際策略訓(xùn)練的成效，為期十周，著重訓(xùn)練兩種策略:回避與替換話題、轉(zhuǎn)述與使用填充詞。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課堂交際策略訓(xùn)練可以增加學(xué)生使用策略的頻度和效果;問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對交際策略教學(xué)的做法及產(chǎn)生的教學(xué)效果普遍持認(rèn)同態(tài)度。
就中國學(xué)生而言，英語交際策略教學(xué)和訓(xùn)練的必要性主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):第一，盡管我國學(xué)生學(xué)習(xí)母語時就具備了策略能力，在英語交流中有時也能不自覺地使用交際策略，但他們沒有意識到交際策略的存在與作用，不會主動運(yùn)用它們幫助交際溝通，多數(shù)情況下使用回避、改用母語等消極策略。第二，由于受中國語言大環(huán)境的限制，學(xué)生們除了課堂語言訓(xùn)練外，幾乎沒有機(jī)會使用英語，且在課堂上練習(xí)口語的機(jī)會也很有限，因而他們駕馭英語的策略能力也就不那么熟練自如。
第三，雖然大部分學(xué)生掌握了英語口語交流要求的基礎(chǔ)詞匯，但由于他們對于交流障礙心存憂慮，使得他們在英語交際活動中信心不足，從而影響了學(xué)生們英語口語積極性的正常發(fā)揮。
在一系列調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，筆者得出以下結(jié)論:首先，要使學(xué)生們意識到在第二語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)交流障礙屬正�，F(xiàn)象，讓同學(xué)們正視這一現(xiàn)實(shí);其次，要教育學(xué)生們掌握交際策略的各種方法途徑，幫助他們克服交際障礙的困難;最后，要鼓勵學(xué)生們經(jīng)常反復(fù)練習(xí)使用交際策略，區(qū)分各種交際策略的差異，盡量運(yùn)用最佳的交際策略進(jìn)行英語交流活動，最終實(shí)現(xiàn)交際的目的。 筆者依據(jù)交際策略教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計出了這次教學(xué)實(shí)踐的方法和具體內(nèi)容。教學(xué)安排在筆者所承擔(dān)的英語聽說課上，每周一次，共八周，前兩周為第一階段，全面介紹與練習(xí)使用交際策略;第三至第八周為第二階段，主要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。就交際策略教學(xué)的效果而言，我們從回收的140份有效問卷的統(tǒng)計表中發(fā)現(xiàn):經(jīng)過這次教學(xué)培訓(xùn)，那些時常擔(dān)心在口語交流中會遇到障礙的學(xué)生從培訓(xùn)前的53.2%下降到培訓(xùn)后的6.3%;在對話中遇到交流障礙時感到不知所措的學(xué)生從31.6%下降到4.6%;在英語交流中遇到生詞時知道該如何處理的學(xué)生從培訓(xùn)前的6.3%上升到51.2%。88.3%的學(xué)生覺得現(xiàn)在講英語比以前有信心了。其次，就交際策略教學(xué)培訓(xùn)的階段而言，48.6%的學(xué)生認(rèn)為培訓(xùn)安排在高中階段比較適宜，而30.3%的學(xué)生認(rèn)為在初中階段培訓(xùn)好，只有23.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在大學(xué)階段進(jìn)行培訓(xùn)。最后，就培訓(xùn)中進(jìn)行的交際活動而言，58%的學(xué)生表示喜歡，42%的學(xué)生表示很喜歡，幾乎所有的學(xué)生都表示交際策略的訓(xùn)練對他們的口語學(xué)習(xí)有幫助。
1.交際策略的訓(xùn)練有助于克服學(xué)習(xí)者的交際障礙，維持交際渠道的暢通，為學(xué)習(xí)者提供更多的語言輸入，增強(qiáng)他們提高英語口語的信心，是提高交際能力的有效途徑。
2.英語口語活動必須充分體現(xiàn)交流的目的，將真實(shí)、自然的交際活動引入課堂教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的交際策略能力，從而克服交流中的障礙。
3.交際策略的訓(xùn)練最好在中學(xué)階段就要開始，因?yàn)楫?dāng)時學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的詞匯量與理解能力。倘若在中學(xué)階段沒有進(jìn)行，那么一定要在大學(xué)階段進(jìn)行。
總之，教師應(yīng)把交際策略的練習(xí)貫穿到日常英語口語課教學(xué)實(shí)踐中去，幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力，以便將來適應(yīng)社會發(fā)展的要求。
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