指導學生課外泛讀在高中英語閱讀中的應用

摘要：學習英語不應只是為了學習語法、詞匯，更重要的是通過閱讀，獲取新的知識，提高認知水平，增強分析和解決問題的能力。泛讀不僅能幫助學生鞏固詞語知識和增強理解能力，還能開闊視野，從而培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力。而目前中學英語閱讀教學中存在著這樣的誤區(qū)：僅僅把閱讀材料作為學習語言知識的載體，而忽略了能力的培養(yǎng)。本文就這一問題展開討論并提出了一些解決方法。
關鍵字：高中學生，泛讀，閱讀能力
        一、閱讀在中學英語教學中的地位 
        近年來，中學階段英語教材的編纂方向和高考考試方向都共同地反映了一個聲音，那就是：英語教學已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識型教學方法正迅速地向語言交際運用型教學方法過渡，也就是現(xiàn)在教育界說得較多的“素質教育”問題。就近年的高考而言，150分的試題，單純閱讀理解就占了40分；從題量上看，也從恢復高考后沿用多年的四篇，增加到現(xiàn)在的五篇。在整個試卷中，閱讀理解也是最費時間、最靈活的部分。從對閱讀后的理解方面看：問題已經(jīng)從過去的原文中找答案和簡單地計算，逐步要求根據(jù)原文的精神實質發(fā)揮自己的想象。測驗的目的也在不斷變化：從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實細節(jié)到確定中心思想、進行正確推論、得出合乎邏輯的結論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對中學生的閱讀能力在閱讀速度、理解的深度方面都提出了更高的要求，不僅對學生解題速度有較高的要求，而且對其深層理解力提出了挑戰(zhàn)。 
        二、閱讀在中學英語教學中的現(xiàn)狀
        閱讀的過程因人而異。不同的讀者有著不同的文化水平、不同的生活經(jīng)歷，即使是同一年級的學生，學習方法和閱讀習慣、興趣等也都存在著差別。筆者對甘肅省瓜州縣第一中學高一、高二兩個年級九個普通班學生期末考試試卷閱讀理解一題的得分情況做一統(tǒng)計，結果如下表所示： 
         
        調查結果表明，學生對于閱讀理解一題的得分總體水平位于中間或者偏下。通過觀察與分析，造成得分低下的主要原因是學生存在嚴重的閱讀問題，存在常見的閱讀錯誤，有不良的閱讀習慣；過分重視細節(jié)，而忽視對閱讀材料的整體理解；閱讀材料不夠豐富；部分教師思想守舊，方法落后等。
        三、如何指導學生課外泛讀 
        根據(jù)《考試大綱》的要求，閱讀理解主要涉及到：⑴理解文章主旨題；⑵細節(jié)題；⑶推測生詞；⑷判斷推理題；⑸理解作者的意圖和態(tài)度。2009年的全國II卷閱讀理解題仍以細節(jié)分析題和推理判斷題為主。各個題型的分布情況如下。
        細節(jié)分析題（10個）：43、46、49、50、51、53、55、57、58、59
        推理判斷題（7個）：42、44、45、47、54、56、60
        主旨大意題（2個）：48、52、
        猜測詞義題（1個）：41
        有效的閱讀技巧可以幫助學生提高閱讀速度。閱讀技巧訓練課的目的是學習閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，通過增加閱讀量來提高閱讀速度。閱讀技巧包括：快速尋找文章的主旨句，把握文章的大意；根據(jù)文章段落，理清謀篇布局；通過上下文，猜測詞義和代詞的指代；通過分析文章的用詞，推斷作者的態(tài)度。       1.學會尋找主題句
        文章的第一段通常為主旨句段落，最后一段通常為總結段落，其他的段落都是說明主旨句的。了解文章的段落結構，對提高學生回答細節(jié)問題的速度大有幫助。學生把握了這一技巧，可以迅速準確地找出問題的答案。
        2.學會猜詞
        可以通過同義詞、近義詞或反義詞來猜測詞義。閱讀英文，經(jīng)常遇到不懂的詞是正�，F(xiàn)象，但不要一遇到生詞就查字典、翻資料、找注釋，這樣做不但太費時間，還不一定能找出所需的解釋來。所以，我們要養(yǎng)成閱讀時猜測生詞意義的習慣。通過構詞、語法、定義、同位、對比、因果、常識、上下文等線索確定詞義。在閱讀的時候，我們都會注意到文章作者往往把某個生詞的定義包涵于句子中，推斷往往是建立在對上下語境理解的基礎上。如：His shirt was clean, however, his shoes were grubby. 由however可知，grubby應該與clean詞性相同，詞義相反。
        3．選擇詞義
        在閱讀的過程中有時會遇到非常熟悉的單詞，但是卻很難判斷詞語的確切意義，這就是一詞多義。因為不同的詞語搭配和使用語境對詞義和句義的影響很大，如 “ due to”這一短語，可以表示“歸因于”，也可以表示“歸功于”，這主要依據(jù)上下文的意思來決定。例如：Due to circumstances beyond our control，the lecture was cancelled.根據(jù)句意，表示貶義，因而due to在此處表示“歸因于”。
        4．利用構詞法來猜測詞性、詞義
        在閱讀中碰到一些生詞，可以通過詞綴法去猜測詞義。如前綴“non-”含“無、非、不”之意，“anti-”表“反、排斥”，“out-”表“超過”；又如，后綴“-ee”用于動詞后表“受事者”，“-ism”表“主義、學說”等。運用語境構詞法，不僅可以加快閱讀速度，而且可以提高閱讀理解能力。
        5. 利用連詞把握文章意義
        如moreover之后多半講更進一層的道理；but是轉折用語，下文通常與這個詞上文的意思相反；for example之后都是跟著一定的事例；so，thus 等表結果等等。
        6. 鼓勵學生擴充并豐富文化背景知識，擴大背景知識面
        減少閱讀理解的難度，背景知識不可缺少。培養(yǎng)閱讀理解能力不可缺少的條件之一是要了解有關的背景知識。實踐證明，學生經(jīng)歷或熟知的故事類文章，由于往往能與自己的生活經(jīng)歷和體驗結合起來，產(chǎn)生聯(lián)想、遷移、猜想和推斷，所以閱讀理解效果較好。而對他們不了解的文章，閱讀理解的效果卻不太理想，主要是因為學生缺乏相關的背景知識，不理解文章所表述的內容。可見，給學生介紹相關的背景知識，對提高學生的閱讀理解能力很有必要。在閱讀時要多積累英美等國家的社會、歷史、地理、文化及風俗方面的知識，還有名人軼事、科普知識、新聞資訊和最新的科技成果，在課上或課外相互交流，這樣有利于提高閱讀水平。
        四、結語
        本研究以如何提高中學生英語閱讀能力為目標，通過中學生就英語閱讀中所存在的問題進行探究，針對問題提出解決方法。以上提出的解決方法給我們中學生英語閱讀教學的啟示是：要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就要求平時多朗讀、背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)語感；要克服閱讀中的不良習慣。只有這樣，閱讀速度才能加快，理解的準確率才能提高。只要堅持正確的閱讀方法，培養(yǎng)興趣，廣泛閱讀，積累詞匯，并且養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀理解能力一定會逐步提高。 

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