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由一道試題引起的課后反思
期中考試前一天的第二節(jié)課是324班的英語課，某同學(xué)提出一個(gè)問題：Among these books _____ a dictionary that his father gave him as a birthday present.
A. have included B. is included C. has included D. are included
答案為什么選 B，而不選擇D 或A？
對此問題，我先從搞清學(xué)生的錯誤思路入手，學(xué)生的錯誤在于把these books 當(dāng)作句子的主語，而忽略了句首的介詞among。然后，我又從分析句子結(jié)構(gòu)入手，讓同學(xué)們打開課本171頁，復(fù)習(xí)“倒裝”規(guī)則的第九條“為了保持句子平衡，或?yàn)榱藦?qiáng)調(diào)表語或狀語，或使上下文緊密銜接，主謂倒裝”。接著，同學(xué)們齊聲朗讀例句：They arrived at a house, in front of which sat a small boy. In a big bed of a big room lies a big man. 最后，同學(xué)們搞清楚本題中的Among these books 在句中做狀語并置于句首，所以主謂倒裝，真正的主語是a dictionary，正常語序應(yīng)當(dāng)是：A dictionary that his father gave him as a birthday present is included among these books. 之后，我又讓全班同學(xué)打開《贏在課堂》第34頁，找到本題的出處。直到此時(shí)，學(xué)生們才豁然開朗。
當(dāng)我第三節(jié)課到328班上課的時(shí)候，同學(xué)們提出了同樣的問題，對此問題我用同樣的方法進(jìn)行了講解，當(dāng)同學(xué)們打開練習(xí)冊進(jìn)行核實(shí)的時(shí)候，我制止他們這樣做，覺得那樣實(shí)在浪費(fèi)時(shí)間，而且聽到呼應(yīng)聲時(shí)想當(dāng)然地認(rèn)為沒問題了。這時(shí)，只見個(gè)別同學(xué)匆匆記在筆記本上。
碰巧的是，第二天的期中測試卷上第十七題正好是原題，我心中一陣竊喜。當(dāng)星期一進(jìn)行試卷講評的時(shí)候，我滿有把握地在324班做了調(diào)查�！暗�17題作錯的同學(xué)請舉手�！敝灰娙煌瑢W(xué)慚愧地舉起了手，我語重心長地說：“同學(xué)們，我們要提高聽課效率，這道題我不用再講了吧？！”下一節(jié)課是328的課，我同樣作了調(diào)查，期望著百分之百的正答率，畢竟我是他們的班主任呀！除了個(gè)別的三五位同學(xué)外，幾乎全班同學(xué)舉起了手，我以為自己說錯了話，又強(qiáng)調(diào)說：“我問的是作錯的同學(xué)�！薄熬褪牵 甭曇糁榱羷龠^全體答對的“自豪”。我驚呆了，接下來的課幾乎是稀里糊涂走過場。不敢再責(zé)怪同學(xué)們聽課效率不高，而是開始反思自己講課效果如此反差的原因。
我們經(jīng)常抱怨：“這個(gè)問題強(qiáng)調(diào)了多少遍了，你們怎么還不會？”以上的案例給了我一個(gè)深刻的教訓(xùn)，我們應(yīng)該多想一想：我們怎樣才能教會學(xué)生？當(dāng)我們準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，一定要考慮如何才能讓學(xué)生掌握。講通了，聽明白了，不代表真掌握，只有實(shí)踐過了，會用了，才算掌握。
比較上述兩個(gè)教學(xué)過程，區(qū)別就在于有沒有讓學(xué)生打開書去落實(shí)，俗話說得好：“眼見為實(shí)”，而我武斷地認(rèn)為學(xué)生掌握了，再加上個(gè)別學(xué)生響亮的呼應(yīng)造成了錯覺，還有一個(gè)隱蔽的原因，那就是在328 是一節(jié)課后第二次強(qiáng)調(diào)這個(gè)問題，不自覺地缺乏了初次講解時(shí)的新鮮與熱情�？傊�，以老師的主觀意志掩蓋了學(xué)生的客觀情況，忘記了“學(xué)生是主體”這一宗旨。
事后，我就此教訓(xùn)跟兩個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行了教與學(xué)的深刻的反思。大家一致認(rèn)識到在課堂上充分調(diào)動身體各個(gè)感官的重要性，一勾一劃的功效。我們常說的有效教學(xué)的意義大概就是這樣吧。
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