淺談高職數(shù)學“專業(yè)需求模塊”校本微型課程開發(fā)策略
[論文關鍵詞]專業(yè)需求 校本微型課程 課程開發(fā)
[論文摘要]在高職工科各專業(yè)課程建設與改革中,高職數(shù)學課程體系及教學模式的改革勢在必行。以校本微型課程的形態(tài),探索高職數(shù)學專業(yè)需求模塊的課程開發(fā),構(gòu)建以能力為本位的課程體系,形成融教、學、作為一體的教學模式,使高職數(shù)學課程服務于工作過程和專業(yè)需求,與專業(yè)課有機融合,從而實現(xiàn)高職數(shù)學教學在職業(yè)教育中的核心價值。
一、高職數(shù)學課程體系及教學模式改革的意義
教育部于2006年頒發(fā)了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高2006[16]號),強調(diào)了高等職業(yè)教育全面提高教學質(zhì)量的重要性和緊迫性,要求高等職業(yè)院校把工作重心轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設,提高質(zhì)量上來。其中加大課程建設與改革的力度,增強學生的職業(yè)能力,是實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的核心,也是教學改革的重點與難點。隨著高等職業(yè)教育教學改革的不斷深化,高職各專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容的改革進展迅速,專業(yè)基礎課和專業(yè)課的整合和結(jié)構(gòu)重組走在前面,成績突出,專業(yè)基礎理論教學不再追求學科理論的系統(tǒng)性、完整性,制定了理論教學與應用性、實踐性相結(jié)合的具有高職特色的各專業(yè)教學計劃。與此相比,高職數(shù)學教學改革遠遠滯后,仍在延續(xù)高等教育學科式教學體系,其變化只是被動地因?qū)W時減少而教學內(nèi)容削減壓縮,或是在原有的體系中刪除一些理論證明,增加一些實際應用。高職數(shù)學這種課程體系已不能滿足高職教育的培養(yǎng)目標,不利于學生職業(yè)能力的形成。目前,渤海船舶職業(yè)學院(以下簡稱我院)在不斷推進省級示范校建設中,全面啟動了“基于工作過程或典型產(chǎn)品的系統(tǒng)化課程開發(fā)和核心課程標準建設”這一重大課程改革方案。“調(diào)整公共基礎課程”是課程開發(fā)的一個環(huán)節(jié)。沒有公共基礎課程的配套改革,勢必會影響整個課程體系改革的徹底性、一致性,甚至成為改革的障礙。因此,緊緊圍繞高職教育目標,使高職數(shù)學課程的教學真正實現(xiàn)提高學生基本素質(zhì)和服務專業(yè)學習兩個根本目的,積極探索高職數(shù)學課程體系及教學模式改革成為高職數(shù)學教師面對的一個重大課題。
“調(diào)整公共基礎課程”中高職數(shù)學課程改革,應采用“數(shù)學基礎模塊+專業(yè)需求模塊”的模塊式課程體系。其中“數(shù)學基礎模塊”保證高職學生可拓展的數(shù)學素質(zhì)的形成;“專業(yè)需求模塊”突出高職數(shù)學課程的專業(yè)性和服務性,保證高職學生專業(yè)能力和職業(yè)能力的獲得。這種新的高職數(shù)學課程體系將打破傳統(tǒng)的學科式體系,形成“以能力為本位”的課程體系模式。其中“專業(yè)需求模塊”課程的開發(fā),體現(xiàn)了高職數(shù)學課程服務于工作過程和專業(yè)需求、與專業(yè)課的有機融合。這是長期以來高職數(shù)學教學中最薄弱之處,也正是高職數(shù)學教學在職業(yè)教育中體現(xiàn)其核心價值的重要一環(huán)。因此,高職數(shù)學“專業(yè)需求模塊”課程的開發(fā)與實踐,將有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng),有利于全面提升學生的綜合數(shù)學素質(zhì),實現(xiàn)高職數(shù)學教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。
二、高職數(shù)學“專業(yè)需求模塊”校本微型課程開發(fā)策略
(一)“專業(yè)需求模塊”課程開發(fā)的切入點和目標
按照我院基于工作過程的課程改革實施方案,依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)技術(shù)課程要求,選取“高職數(shù)學課程與專業(yè)技術(shù)課程接口部分”的設計為“專業(yè)需求模塊”的切入點,以我院四個重點專業(yè)——船舶工程技術(shù)、船舶動力裝置技術(shù)、船舶電氣技術(shù)、數(shù)控技術(shù)為研究對象,以上述各專業(yè)“基于工作過程或典型產(chǎn)品的”系統(tǒng)化課程開發(fā)與核心課程建設中的有關“工程計算”為課程開發(fā)目標,開發(fā)以促進學生的持續(xù)發(fā)展、服務工作過程為主題的“專業(yè)需求模塊”課程。圍繞上述四個重點專業(yè)“基于工作過程或典型產(chǎn)品的”核心課程,每個專業(yè)開發(fā)1～2門主題明確、目標具體、突出專業(yè)需求的相對獨立與完整的高職數(shù)學“專業(yè)需求模塊”課程,完成融“教、學、做”為一體的教學環(huán)節(jié)設計,并在高職數(shù)學教學中予以實施。
(二)“專業(yè)需求模塊”課程的形態(tài)分析
綜合分析高職數(shù)學模塊式課程體系改革實施的可行性和實用性,“專業(yè)需求模塊”的課程開發(fā)應采用“校本微型課程”的形態(tài)開發(fā)設計。
校本課程是在學校本土生成的,體現(xiàn)學校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢,又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。校本課程開發(fā)與實施的核心價值是以學生為本、促進學生的持續(xù)發(fā)展。校本課程具有下述三種基本屬性:(1)關聯(lián)性:是指校本課程與國家課程、地方課程之間具有相互依存、相互制約的關系。它們之間在總體目標上具有互補性、輔助性,在時間安排上具有整體性。(2)校本性:是指校本課程具有服務學校、依靠學校、植根于學校的特性。一方面,校本課程的生成要以學校的辦學宗旨為依據(jù),要為學校辦出特色而服務;另一方面,它又以本校學生身心發(fā)展的特別需要為依據(jù),即為滿足本校學生在國家課程、地方課程中未能得到滿足的種種合理需要而設置。(3)可選擇性:是指校本課程的多樣性具有滿足學生自主選擇課程的可能性。
校本課程在結(jié)構(gòu)與功能上的特點集中表現(xiàn)在它具有很強的實踐性。它不以系統(tǒng)知識為基礎內(nèi)容,而是圍繞學生研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態(tài)性的課程資源,引導學生在調(diào)查研究、討論探究等活動中進行生動活潑的學習。
校本課程包括課程目標、課程內(nèi)容和學生活動方式三種基本成分。由這樣三種成分組成的校本課程具有實踐性、探索性、綜合性、以學生為主體四個突出的特征。
微型課程源于美國,興于新加坡。新加坡教育部1998年實施微型課程計劃后,對微型課程概念的內(nèi)涵進行了拓展,其目標定位于教師能夠自主構(gòu)建微型課程。微型課程又稱為短期課程,是與依據(jù)學科知識內(nèi)在邏輯性、系統(tǒng)性要求來編制的長期課程相對應的課程形態(tài)。它是基于學生發(fā)展的實際需要、教師能力及學校資源,以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程。
微型課程與校本課程幾乎是同時興起的,都是由教師在學�；A上、依據(jù)學生興趣與需求自主開發(fā)的課程�？梢娢⑿驼n程與校本課程之間具有天然的聯(lián)系。因此,微型課程是校本課程的一種獨特形式,具有規(guī)模小、時間短、主題目標明確、靈活性實踐性等特點。
基于以上理論,要使高職數(shù)學模塊式課程體系改革的實施具有可行性和實用性,以校本微型課程作為開發(fā)高職數(shù)學課程與專業(yè)技術(shù)課程接口部分“專業(yè)需求模塊”的課程形態(tài)最為適切。由于校本微型課程緊密結(jié)合本校學生的專業(yè)需求,短小精悍、靈活多樣,最能體現(xiàn)“專業(yè)需求模塊”的課程特色。以這種課程形態(tài)開發(fā)“專業(yè)需求模塊”的課程,其突出特點有:(1)靈活性。不受學科體系的限制,結(jié)合本校專業(yè)需求,圍繞某一主題,靈活地實施與完成。(2)實用性。直接關注工作過程或?qū)I(yè)需要,真正體現(xiàn)數(shù)學課的服務價值。(3)可操作性。因其短小,主題清晰目標明確,易于課程的開發(fā)和設計。(4)易實施性。作為短期課程,課程周期少的可能只有幾學時,最長不超過二十學時。因此在具體實施中,在原有教學計劃框架下加入,不會對已有計劃造成太大沖擊和調(diào)整;在新的課程體系構(gòu)造中加入,也因其周期短易于安排。
(三)“專業(yè)需求模塊”校本微型課程開發(fā)策略
就學校而言,校本微型課程的開發(fā)是一個有組織有計劃、目標宗旨明確的系統(tǒng)工程。它不是依教師個人的能力和喜好而獨立完成的工作,它是置于學校培養(yǎng)目標之下,服務學生需求的一種創(chuàng)新課程。而高職數(shù)學模塊式課程體系的改革,也必將是專業(yè)教師和數(shù)學教師組成的課程開發(fā)團隊心血的凝聚。下面從課程開發(fā)團隊角度,闡述課程開發(fā)策略。
1.明確宗旨。高職數(shù)學“專業(yè)需求模塊”的課程開發(fā)宗旨是使數(shù)學教學服務專業(yè)需求,增強學生的職業(yè)能力。一切課程開發(fā)的理念都應從這一宗旨出發(fā),在課程開發(fā)過程中,團隊成員應摒棄傳統(tǒng)課程體系和舊的教學模式的思維定式影響,以創(chuàng)新的理念和精神投入到課程開發(fā)中。
2.“需求”分析。以能力為本位的專業(yè)課程對數(shù)學應用知識的需求分析,是“專業(yè)需求模塊”課程開發(fā)的基石。這一階段是一個復雜的系統(tǒng)工程,既需要學校政策支持、資源支持,又需要由專業(yè)教師及數(shù)學教師組成的課程開發(fā)團隊精誠合作,優(yōu)勢互補,勤奮敬業(yè)。在課程開發(fā)總的思想指導下,應把課程開發(fā)團隊化整為零,以小組的形式,每一小組負責一個專業(yè)模塊“需求”分析。深入研究各專業(yè)教學內(nèi)容,大量剖析基于工作過程或?qū)I(yè)需要的數(shù)學“接口部分”內(nèi)容,以數(shù)學在各專業(yè)工程計算中的應用為研究對象,結(jié)合學生的數(shù)學現(xiàn)實,從而確定各專業(yè)最適切的、最能體現(xiàn)職業(yè)需要與學生持續(xù)發(fā)展需要的課程開發(fā)主題。
3.目標確定。在對每個專業(yè)“需求”分析的基礎上,確定課程目標。一般每個專業(yè)確定1～2個課程開發(fā)目標,目標力爭具體清晰,切合實際,具有實踐性,以利把握和操作。應結(jié)合本專業(yè)及相關專業(yè)課程在實際工作中的需要制定目標,著重選取能夠增強學生數(shù)學應用能力、增強學生生產(chǎn)實踐能力的課程目標,切實體現(xiàn)校本微型課程的特性。
4.教學設計。作為“接口部分”設計,應充分體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性、職業(yè)性。教學環(huán)節(jié)設計應融“教、學、做”為一體。課程開發(fā)團隊成員密切合作,共同完成教學設計。首先,從專業(yè)角度,分析學生專業(yè)基礎現(xiàn)實,選取適當?shù)那腥朦c鋪墊銜接。一般采用問題解決、任務驅(qū)動、情境設計、分工合作等模式設計教學過程。其次,從數(shù)學角度,根據(jù)學生的數(shù)學現(xiàn)實,精選、濃縮有關內(nèi)容,經(jīng)過數(shù)學化的加工,形成基于工作過程或?qū)I(yè)需要的對某專業(yè)課程具有普適性的數(shù)學教學結(jié)構(gòu)設計。以課程綱要或教材的形式呈現(xiàn)。
5.教學實施。數(shù)學教師按照教學設計組織微型課程的實施。沿著“實踐—理論—實踐”的認識過程,體現(xiàn)“教、學、做”為一體的教學環(huán)節(jié),結(jié)合教學設計中的問題解決、任務驅(qū)動、情境設計、分工合作等各模式,設計具體實施方案。這一過程需獲得學校各種資源的支持,如信息技術(shù)支持、實驗實習設備支持等。還需數(shù)學教師與相關專業(yè)教師鼎力合作,或同堂教學,以便順利實施實踐性較強的教學環(huán)節(jié)。在教學實施中,以學生為主體,設計開放式的、靈活有度的教學情境,調(diào)動學生的學習熱情,以達成校本微型課程的教學目標。
6.評價與完善。作為一門課程,對學生學業(yè)成績的評定應體現(xiàn)微型課程的特點,采取多元的評價標準、手段與方式。作為具有校本意義的數(shù)學微型課程,應緊跟行業(yè)、專業(yè)的發(fā)展趨勢和最先進的生產(chǎn)技術(shù),結(jié)合教學實踐,及時修訂完善課程內(nèi)容和教學方法,充分展示校本微型課程的靈活性、適應性和實踐性,成為促進專業(yè)課程建設與改革的潤滑劑。
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