試論山區(qū)農村中小學校本課程開發(fā)淺探
論文關鍵詞:農村中小學 校本課程 開發(fā)探究
論文摘 要:我國基礎教育改革重點轉向課程,強調校本課程開發(fā)是當今世界改革的一種潮流,也是未來基礎教育改革的基本取向。它既為教師和學生提供發(fā)展的機遇,也向我們提出了前所未有的挑戰(zhàn)。然而,不少學校在校本課程實踐中,缺乏科學性、系統(tǒng)性。尤其是邊遠山區(qū)農村中小學,師資力量匱乏,隨意性大。因此,我們認為,邊遠山區(qū)農村中小學校本課程開發(fā)必須落實:充分發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢,凸現學校辦學特色,發(fā)揮教師個性作用,發(fā)展學生個性,與已有課程資源結合,認識“三級課程”間關系等方面工作。
近年來,我國基礎教育的改革重點轉向課程。《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》都從政策層面上明確提出了實行國家、地方、學校三級課程管理,以重新調整國家、地方和學校之間在課程決策上的權力分配結構,改變傳統(tǒng)課程管理過于集中的狀況,增強課程對地方、學校及學生的適應性。
3 盡力凸現邊遠山區(qū)農村學校辦學特色
在當前的課程管理體制下,國家名正言順地獲得了組織和分配課程資源,控制、支配學校課程的權利。在課程領域,學校至多只是一個循規(guī)蹈矩的執(zhí)行者,沒有探索與創(chuàng)造的空間。由此造成了“千校一面”的現象。事實上,每所學校都有自己獨特的背景、外在優(yōu)勢和內在條件,它們的綜合,就形成了該校具有自己特色的辦學傳統(tǒng)和校風。而校風是“此校與彼校之間自然存在的個性差異。”[3]學校要根據國家教育方針、課程管理政策和課程設置要求,針對學生興趣和需要,結合學校傳統(tǒng)和優(yōu)勢,充分利用學校和鄉(xiāng)村課程資源,開發(fā)校本課程,著眼于發(fā)展學生興趣、特長,關注學生個性發(fā)展,充分體現師生的自主性和創(chuàng)造性,使其具有鮮明的學校特色。中外大量的特色學校創(chuàng)建的成功經驗也證明:特色課程的構建是實現學校辦學特色的重要載體。[4]我國校本課程開發(fā)要走的就是這樣一條基于學�，F實的特色化道路。因此,每所學校都應該充分認識到自己學校的特色,進行特色校本課程開發(fā)。比如有傳統(tǒng)體育、書畫、校園文藝等特色的學校可以以此為切入點,充分挖掘學校所蘊涵的文化底蘊,進行校園文化課程建設。總之,校本課程開發(fā)一哄而上、東施效顰,就失去特色,失去開發(fā)校本課程的目的和意義。
4 充分展現教師個性作用
在傳統(tǒng)教育觀念中,往往把教師更多地視為一種職業(yè)而提倡具有共性的職業(yè)道德,忽視了教師作為人的一面。實際上,“一個真正的教師永遠是一個個性,一個鮮明的個性,獨具一格的個性�！盵5]由此看,教師的個性品質必然影響著其對課程的選擇與組織。同時,教師對學生的影響不僅僅表現在學識,更重要的是在人格方面。學生個性往往總是或多或少地帶有老師個性痕跡。這就是所謂的“以個性養(yǎng)成個性”。[5]因此,必須讓教師真正成為校本課程開發(fā)的主體,使其在校本課程開發(fā)和重建過程中充分發(fā)揮個性作用,這樣,開發(fā)出來的校本課程才具鮮活的地方特色。
5 挖掘發(fā)展學生個性特長
教育是一項培養(yǎng)人的社會活動,這一本質特點決定了學生是教育出發(fā)點和歸宿點。教育必須尊重學生。[6]然而,學生有自己的生活經歷、興趣愛好、情緒情感體驗、個性閃光點以及其個性潛能發(fā)展的獨特領域和生長點。國家課程不可能完全適合各地實際情況,而校本課程設置的多元化、個性化、彈性化,則能充分滿足學生各異的個性發(fā)展需要,為學生全面發(fā)展、個性培養(yǎng)提供更為廣闊的時空,有利于培養(yǎng)學生自主性、獨立性和創(chuàng)造性。因此,校本課程開發(fā)應從學生實際出發(fā),做實實在在的、利于學生全面發(fā)展的探討。以學生“知識獲取和能力發(fā)展”為目的,“以生為本”。
6 與現有課程資源緊密結合
課程開發(fā)非單純地編教材,而是課程體系、教育觀念的地方化重建。[4]因此,要重視教材開發(fā),也要注重對已有課程資源的校本化。如“讀書工程”,根據不同學段的要求,從古詩、童謠、諺語等方面入手,培養(yǎng)學生閱讀興趣;列出每個學齡段要求學生閱讀的書目,并提出具體要求;以學生喜聞樂見的活動方式推動“讀書工程”開展;建立“讀書卡”,使讀書活動持久不衰,同時記錄了學生讀書成長軌跡。如此,讀書在原有基礎上得到充實與提高。
總之,校本課程開發(fā),是發(fā)展學生潛能、促進教師發(fā)展、發(fā)揮學校社會功能和實現教育思想的重要途徑,是新課改的關鍵環(huán)節(jié),應予以高度重視。[2]將校本課程開發(fā)作為教師工作重要內容,充分激發(fā)廣大教師的創(chuàng)造勇氣和智慧。如此,校本課程“品牌效應”才能真正地轟動起來,才利于形成學校特色,利于促進教師專業(yè)發(fā)展,最終利于學生主動、全面發(fā)展。
參考文獻
[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[Z].2010.
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[4] 廖哲勛,田慧生.課程新論[M].北京:教育科學出版社,2003:46-55.
[5] 鐘啟泉,崔允,張華.《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀［M］.上海:華東師范大學出版社,2011:176-180.
[6] 吳剛平.校本課程開發(fā)［M］.成都:四川教育出版社,2002.
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