讓學(xué)生的心靈碰撞出質(zhì)疑的火花
摘 要：要將質(zhì)疑引進(jìn)課堂，根據(jù)學(xué)生思維的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑釋疑，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。關(guān)鍵詞：激勵 培養(yǎng) 能力 教學(xué)相長
偉大的科學(xué)家亞里斯多德曾經(jīng)說過：“思維從疑問和驚奇開始�！睂W(xué)生的積極思維往往也是從疑問開始，有疑問才能使學(xué)生進(jìn)一步去思考、去探索。教師在教學(xué)中，應(yīng)該將質(zhì)疑引進(jìn)課堂，根據(jù)學(xué)生思維的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑釋疑，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生的讓學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)體系，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于主動發(fā)展的狀態(tài)。在課堂教育實(shí)踐中，我充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體這個教育原則。下面我就如何培養(yǎng)低年級學(xué)生在語文課上質(zhì)疑問題的能力談一些體會。
一、激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑
德國教育家第斯多慧曾經(jīng)說過:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！睈厶釂栴}是兒童的天性，在他們的心中，老師是無事不知、無事不曉、無事不能的。平時(shí)，總有些小朋友圍著我問這問那。這時(shí)我就千方百計(jì)地保護(hù)孩子的天性，對他們的提問盡可能給予滿足。盡管有時(shí)同學(xué)們提出了一些希奇古怪的或無任何意義的問題，我也不去批評他們，以保持他們對身邊事物產(chǎn)生疑問、尋根究底的興趣。有的學(xué)生怕難為情，甚至有的擔(dān)心提出的問題會遭到同學(xué)的嘲笑和諷刺，所以即使心中有疑問，也不敢提出來。針對這種情況，我課堂上十分注重解除學(xué)生的思想包袱，激勵他們大膽提問。如規(guī)定，凡是課堂上有疑問的可以隨時(shí)提出來，每堂課上都有給學(xué)生質(zhì)疑、小組討論的環(huán)節(jié)，有時(shí)候?qū)W生提的問題十分簡單，我也不輕易地指責(zé)他們；對能提出好的、有價(jià)值的問題的學(xué)生，則給予“鼓掌”或送上一句“你真棒”來進(jìn)行獎勵。
二、培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑
常言道，提出問題往往比解決問題更重要。所以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維非常重要，而這些習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于我們教師，我們教師要勇于創(chuàng)新。教學(xué)中，教師要向?qū)W生展示自己發(fā)現(xiàn)、提出問題的思維過程，給學(xué)生起到示范作用，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，感到有方法可循。對學(xué)生提出的問題，要善于引導(dǎo)他們進(jìn)行比較：誰提的問題好？為什么？誰提的問題不好？為什么？以此引導(dǎo)提出有價(jià)值的問題。如《北風(fēng)和小魚》一課，有這樣一節(jié)：北風(fēng)看不見小魚了,非常得意,它哪里知道,小魚正在水底捉迷藏呢。讀了這一節(jié)，小朋友分別提出：（1）小魚怎么會跑到水底里游？（2）為什么青草、梧桐樹、鳥兒都怕北風(fēng),而小魚卻和北風(fēng)在水底捉迷藏呢？問的水平截然不同,原因之一就是思維的深淺層次不同。不解決學(xué)生怎樣思考的問題,質(zhì)疑就不能算落到實(shí)處。我及時(shí)抓住這個時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們進(jìn)行比較，得出：第（1）問題提得不好，因?yàn)檎n文里直接給出了答案。第（2）個問題提得好，要解決這問題，就要了解小魚生活的特點(diǎn)。實(shí)踐證明，越是自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，越是能結(jié)合課題和文章內(nèi)容產(chǎn)生問題、敢于提問。所以，學(xué)法引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的關(guān)鍵。 三、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
善問，對于學(xué)生的閱讀能力已起到事半功倍的效果。要使學(xué)生對自己提出的問題自己解決，就必須學(xué)會思考，針對原有問題進(jìn)一步設(shè)問，化難為易，化整為零，水到渠成，問題就自然而解決了。教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，我就要求學(xué)生思考：“讀完課題以后，你想知道些什么？”學(xué)生就提出了這些問題：“我想知道發(fā)現(xiàn)了什么？”“我想知道這個發(fā)現(xiàn)有趣在哪里？”“我想知道是誰發(fā)現(xiàn)的？”……本課的重難點(diǎn)也就易于突破了。我沒有馬上作出解答，而是讓學(xué)生帶著這些問題朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生隨著閱讀的深入，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)一步設(shè)問，并從課文中找出答案。理解了這個發(fā)現(xiàn),知道有趣在哪里的原因，本課的重難點(diǎn)也就易于突破了,進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題的能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的同時(shí)，感受“教學(xué)相長”
孔子在《禮記·學(xué)記》中說：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。”“教學(xué)相長”的思想，是我國歷史上流傳下來的最寶貴的教育遺產(chǎn)之一，時(shí)代的發(fā)展正在為這一思想賦予新的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，無疑會促使我們在知識上、觀念上不斷充實(shí)、不斷更新。我們老師不要怕學(xué)生的問題自己回答不了，如果最后教師還是按自己的主觀意識來進(jìn)行教學(xué)，就會妨礙學(xué)生的主體發(fā)展。
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，只有在課堂中充分發(fā)揮表揚(yáng)、激勵等機(jī)制的作用，才能使之達(dá)到藝術(shù)的殿堂。而質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而有意義的教育活動，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也并非一朝一夕就能解決的問題，需要我們教育工作者堅(jiān)持不懈的努力。實(shí)踐證明，語文課堂教學(xué)中讓學(xué)生多提問，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維起到較好的教學(xué)效果，而且有利于融洽師生感情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)
[1]趙志紅 國內(nèi)外教育文摘.《國內(nèi)外教育文摘》編輯部。
[2]劉英明 構(gòu)建面向未來的課堂教學(xué)新模式.2007年8月30日。
[3]李李 談古論今——讀《禮記·學(xué)記》有感于新課標(biāo)下的語文教學(xué).中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊。
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