警惕新課程理念下英語教學(xué)的五大“誤區(qū)”

        新一輪課程改革給我們的初中英語課堂帶來了新的氣息，英語課堂變“新”了，變“活”了，變“寬”了，尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，倡導(dǎo)自主、合作、交流探究的學(xué)習(xí)方式等新理念是符合時代要求的，這無可置疑。但課改的新理念與教師的教學(xué)行為之間總存在著一段距離，以致課堂上出現(xiàn)了許多“不正常，不正規(guī)”的形式主義現(xiàn)象，在我們的探索和實(shí)驗(yàn)過程中，暴露出一些值得反思的問題，出現(xiàn)了一些矯枉過正的現(xiàn)象，使課堂教學(xué)改革走入了誤區(qū)。
        一、 以學(xué)生為主體  教師角色何在
        新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這是對傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上的權(quán)利的消解和課堂“獨(dú)語”的顛覆，但是在新課程英語教學(xué)實(shí)踐中，有些教師片面理解學(xué)生的主體性，以為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位就必須放棄教師的主導(dǎo)作用，一切都是學(xué)生說了算，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就意味著教學(xué)放任自流、教師無所作為。課堂表面熱熱鬧鬧，十分活躍，其實(shí)思維無序，浪費(fèi)時間。老師也不敢進(jìn)行引導(dǎo)講解。有點(diǎn)談講色變。該講不講，該引不引，老師幾乎成了課堂上的擺設(shè)。于是，自主學(xué)習(xí)演化成了自由學(xué)習(xí)，“自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法”成了英語課上的“流行風(fēng)”。教師滿足于做一旁觀者，甚至覺得自己的介入是對學(xué)生主體的侵犯，完全忘記了自身的“在場”，課堂有限的時間在學(xué)生“放羊式”的活動和教師的觀望中悄然流逝。這是一種典型的教師“不作為”的現(xiàn)象。
        自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式，是新課程倡導(dǎo)的�！耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”仍然是新課改英語課堂應(yīng)該堅(jiān)守的原則。老師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者。要把握好在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，什么時候放；什么時候收，做到心中有數(shù)，靈活處理。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，遇見困難的時候，走入誤區(qū)的時候，認(rèn)識浮淺的時候，老師就應(yīng)該給予學(xué)生一定的提示，加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生運(yùn)用正確的方法，尋找解決問題的途徑。英語課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程。學(xué)生的學(xué)是關(guān)鍵，是內(nèi)因；教師的“導(dǎo)”是引領(lǐng)，是外因。忽視學(xué)生的主體作用，教學(xué)就失去了生命的根基；但離開教師的“主導(dǎo)”，教學(xué)就容易步入盲目、膚淺、低效的境地，也可以說，教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮是學(xué)生主體作用得以展開和實(shí)現(xiàn)的“催化劑”。優(yōu)質(zhì)高效的英語課堂教學(xué)應(yīng)該是“主導(dǎo)性”和“主體性”的和諧統(tǒng)一。
        二、 追求自主探索  教學(xué)目標(biāo)何在
        讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，“把提出問題，探究問題”的權(quán)利和機(jī)會交給學(xué)生，這是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。促進(jìn)了學(xué)生個性發(fā)展。但在頻繁的運(yùn)用中，我們似乎越來越高估了學(xué)生的能力，只是學(xué)生探究的問題越來越大、越來越難。那么一切知識都要學(xué)生親自探究嗎？教學(xué)過程當(dāng)然應(yīng)該是—個動態(tài)的過程，是一個充滿創(chuàng)造性的多變的過程，但這不等于教師完全順其自然，對教學(xué)活動的運(yùn)行和展開，教師還應(yīng)該有一個基本的思路。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們無法想像，一個沒有思路的教學(xué)能給學(xué)生帶來什么，只是具體到我們的課堂上不能成為一種程式，而要循著學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛和情感的波瀾，運(yùn)用自己的教育機(jī)智隨時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，在一些課堂里，我們常常發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)失序現(xiàn)象，課堂教學(xué)出現(xiàn)“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化。有些老師東一榔頭，西—棒子，搞得學(xué)生思路散亂，不知道老師究竟想要讓他們干什么，一堂課下來，留給學(xué)生的是散亂的印象和茫然的感受。
        教學(xué)應(yīng)該有一個比較清晰的過程，教師要在認(rèn)真確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確新舊知識間相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，順知識結(jié)構(gòu)之序、學(xué)生思維發(fā)展之序，提出系列化的一個個相互關(guān)聯(lián)的論題，形成清晰有序的教學(xué)框架。這樣，才能保證在教學(xué)過程中目標(biāo)明確，思路清晰，有條不紊，循序漸進(jìn)。         三、 倡導(dǎo)合作交流 有效教學(xué)何在
        新課程實(shí)施以來，英語課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神，但“參與”的背后，卻透露出浮躁、膚淺和形式化傾向，學(xué)生的“參與”和“活動”只不過是一種“虛假的繁榮”。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）浮于表面的自主。名義上是“自主”，實(shí)際上是“自流”，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生表層的、虛假的主體性，失去的卻是教師有的放矢的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和糾偏。（2）流于形式的合作。表面上學(xué)生之間一會兒小組討論，一會兒大組交流，但大多是在缺乏問題意識和交流欲望的背景下的被動式、應(yīng)付式討論，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的碰撞：另外，有些教師把合作當(dāng)成是課堂的一種形式，只是走過場，沒有為學(xué)生提供足夠的合作時間，剛一開鑼就草草收兵，合作有名無實(shí)。（3）處于邊緣的對話。對話語境缺場，價值話題缺少，對話規(guī)則缺失，對話調(diào)控缺位，對話成了師生言語上的簡單的你問我答，成為一種“邊緣的點(diǎn)綴”，因而，這種對話僅僅是言不由衷的“假對話”和沒有深度的“淺對話”、缺乏意義的“空對話”和形式主義的“偽對話”。
        提高課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是要提高學(xué)生主體參與的有效性，而實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與的有效性，關(guān)鍵是要走出形式主義的誤區(qū)，要讓學(xué)生從參與的邊緣走向中心，從形式走向?qū)嵸|(zhì)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有意義的問題情境，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效參與的前提；拓寬參與的時空，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效參與的關(guān)鍵。
        四、 提倡自由民主 課堂秩序何在
        傳統(tǒng)的課堂紀(jì)律多為強(qiáng)迫紀(jì)律，無視學(xué)生的主體性、無視學(xué)生的身心發(fā)展特征，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制規(guī)定和限制等。新課程的實(shí)施，打破了這種舊有的課堂規(guī)則，一種體現(xiàn)以學(xué)生為主體的民主氛圍洋溢在我們的英語課堂里，應(yīng)該這是令人欣慰的，它有利于教師與學(xué)生平等相處，有利于為學(xué)生創(chuàng)造一種心理放松、敢于質(zhì)疑的空間，使學(xué)生真正享受生命成長的自由與快樂。但值得注意的是，如今的課堂也出現(xiàn)了一些新問題，主要表現(xiàn)為：（1）喧鬧過度，少了必要的安靜；（2）松散過度，少了必要的專心；（3）放縱過度，少了必要的秩序。有些課堂上，學(xué)生隨意下位，追逐奔跑，大聲喧鬧，甚至吃零食，有些學(xué)生游離于集體活動之外，做一些與學(xué)習(xí)毫不相干的事情：有些學(xué)生樂于湊熱鬧、只顧自我表現(xiàn)，不尊重甚至無視他人。而有些教師聽之任之，不敢放手管理，不敢及時制止和調(diào)控，害怕戴“教學(xué)不民主”“違背課改精神”的帽子。課堂秩序是課堂上師生之間通過互動行為的規(guī)定性得以體現(xiàn)的狀態(tài)和規(guī)則，它制約著教學(xué)活動的成效。要提高課堂教學(xué)的效率，就必須建立良好的課堂秩序，明確學(xué)生在課堂中的行為規(guī)范。沒有一個良好的課堂秩序，就不會有成功的課堂教學(xué)。新課改所倡導(dǎo)的理想課堂，應(yīng)該既體現(xiàn)教師對學(xué)生的充分尊重，又體現(xiàn)教師對課堂的有效控制。真正做到“民主”與“秩序”的有機(jī)結(jié)合。
        五、 倚重媒體運(yùn)用  教學(xué)情趣何在
        隨著我國教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，多媒體教學(xué)似乎已成為英語課堂輔助教學(xué)不可缺少的形式了，我們英語課堂的教學(xué)手段也越來越時尚了，課堂里聲、色、光、影一應(yīng)俱全，絢麗多彩，美輪美奐�？墒�，當(dāng)我們在課堂上領(lǐng)受多媒體教學(xué)所帶來的諸多便利和恩惠時，我們突然發(fā)現(xiàn)，由于我們對現(xiàn)代媒體的濫用、亂用，課堂的溫馨味沒有了，學(xué)生的想像力變?nèi)趿耍�教學(xué)并未收到應(yīng)有的效果。有的教師把使用現(xiàn)代化教學(xué)手段當(dāng)作自己的看家本領(lǐng)和教學(xué)亮點(diǎn)，不管該不該用、有沒有用，一律使用多媒體，嘩眾取寵，課堂上充斥著大量的圖片、視像，英語課變成了“讀圖課”和“欣賞課”�！笆髽�(biāo)”成了課堂的唯一航標(biāo)，“點(diǎn)擊”成了教師最拿手的動作，課堂從過去教師的滿堂“講”，演變成如今教師的滿堂“放”，學(xué)生只能被動地聽、看，機(jī)械地回答和應(yīng)對。有的教師在一堂課中走馬燈式地切換幻燈片，整堂課教師沒有離開過鼠標(biāo)，學(xué)生沒有離開屏幕，教師只起到了放映員的作用。有的教師為形式而形式，圖解文本，用屏幕畫面代替語言文字創(chuàng)設(shè)的意境，用聲像的欣賞代替語言的品味。
        我們并不排斥現(xiàn)代媒體在課堂教學(xué)中的使用，如果運(yùn)用得恰當(dāng)，的確可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。但是，教學(xué)媒體它畢竟是教學(xué)的輔助手段，它不應(yīng)該成為教學(xué)的主導(dǎo)。如果我們在英語課堂里一味地依賴教學(xué)媒體，甚至走向“技術(shù)化”的極端，它必然破壞學(xué)生對文本的深度閱讀，擠占學(xué)生接觸文本的時間，制約學(xué)生豐富的想象空間，從而影響英語課堂教學(xué)的整體效果。英語課堂情感教育的作用自然削弱了。
        英語教學(xué)要洋溢著生活的情趣，充滿著時代的氣息，透射出一種真切的生命體驗(yàn)。我們教師要真正領(lǐng)會課改精神，使學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性得到有機(jī)統(tǒng)一，千萬不要流于形式，讓學(xué)生真正擁有更多的學(xué)習(xí)空間，在學(xué)習(xí)過程中獲得真正的發(fā)展。 

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