試論高職教師激勵性評價體系的構建

　  論文摘要：通過對高職院校教師評價體系現狀的分析，闡述了構建激勵性評價體系的目的，提出了激勵性評價體系的構建原則，在此基礎上提出了激勵性評價體系的內容，并對評價體系的內容進行了分析，最后提出了激勵性評價體系應注意的問題。

　　論文關鍵詞：高職院校；激勵評價；體系；構建

　　教育教學質量是辦學之本，而提高教學質量的關鍵是要有大批的優(yōu)秀教師。構建教師激勵性評價體系的最終目的是依據高職教育的特點，根據人才培養(yǎng)目標，運用科學的方法，加強過程管理，嚴格教學考核，強化師資隊伍建設和管理，為提高教學質量、加強教學管理和提升整體辦學水平起到積極的推動和促進作用。

　　一、構建教師激勵性評價體系的目的

　　高職院校教師評價的根本目的在于：充分發(fā)揮教師評價的導向、激勵、改進的功能，通過評價過程的反饋、調控作用，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時也促進學校不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高教學質量的目的。

　　二、教師激勵性評價體系的構建原則

　�。ㄒ唬┮龑�性原則
　　《教育規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略主題是以人為本、推進素質教育，著力提高學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內容。激勵性評價體系就是引導、激勵全員教師提高教學質量。激勵性評價體系具有全員性、全程性、整改性、持續(xù)性、改進性和發(fā)展性的特征，要引導教師深刻理解評價體系的內涵、目標和內容，采用的評價方法和技術手段也要讓教師明白，并讓教師在參與評價的過程中學習一些有關教育評價的理論和知識，懂得為什么要采用這種方法和技術手段，引導教師樹立正確的高職教育觀。才能對每位教師的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、業(yè)務水平、教學水平、實踐能力、工作績效做出公正、客觀、全面、準確的評價，起到激勵評價體系的作用。
　�。ǘ�）激勵性原則
　　激勵性評價體系的指標和標準要結合本校的發(fā)展歷史和實際情況，絕不能照抄照搬，不要形成激勵性評價體系是管理者強加給教師的枷鎖，這不利于發(fā)揮教師的主體作用，也達不到激勵性評價體系的作用，激勵性評價體系要以考核性評價和發(fā)展性評價相結合。
　　考核性評價著眼于教師當前的工作業(yè)績，從教師的課時量、科研、工作職責等方面檢驗教師的履行程度，其評價結果可作為晉級、聘任、評優(yōu)、獎勵的依據。發(fā)展性評價更注重教師的成長和發(fā)展，體現“以就業(yè)為導向”的高職教育質量觀，鼓勵教師參與教學改革，激勵教師在教學、科研、技術指導和社會服務等方面的主動性、創(chuàng)新性和積極性，有一定的彈性和空間，起到激勵、導向、約束和質量監(jiān)控的作用。真正達到持續(xù)改進、不斷提高教學質量的目的。
　　（三）全面性原則
　　在重點考核教師在教學、教學改革、科研、技術指導和社會服務方面的成績及貢獻下，要對教師進行全面考核，在考核的內容和標準設置上，一定要在調研、廣泛征求師生意見的基礎上進行梳理，盡量體現客觀、公正、全面性。
　　在確定和運用激勵性評價體系時要全面，不可片面。高等職業(yè)教育要體現“職業(yè)性”的特點，一要抓住激勵性評價體系的全面性，將實踐教學環(huán)節(jié)納入正式的評價指標體系；其二還要注重激勵性評價體系的全程性，要總結性評價和形成性評價并重。
　�。ㄋ模┛茖W性原則
　　在構建激勵性評價體系的標準和方法上要注重科學性，科學設置指標體系、評價標準和評價方法，做到集中評價和日常評價相結合、定性評價和定量評價相結合、校內評價和校外評價相結合、自我評價和同行評價相結合、領導評價和學生評價相結合。在充分反映教師工作性質和特點的前提下，使激勵性評價體系的各項指標具有可觀測性和可操作性。反映出教師的業(yè)務素質、教學水平、實踐能力、科研能力和貢獻大小，根據被評價對象的特點，進行權重分配，以求達到科學合理。
　�。ㄎ澹┌l(fā)展性原則
　　發(fā)展性原則是指激勵性評價體系的建立要以教師為核心，以發(fā)展教師個體為理念，依據目標，重視過程，及時反饋，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的的評價體系。其特點是重視培養(yǎng)教師的主體意識和創(chuàng)新精神，強調評價體系要對教師的過去、現在作全面了解，根據教師過去的基礎和現實表現，規(guī)劃其未來的發(fā)展目標，促進教師努力達到這個發(fā)展目標。其評價過程是通過系統地搜集評價信息和進行分析，對評價者和教師雙方的教育活動進行價值判斷。現行高職院校教師評價制度偏重于課堂教學的評價，而對其他教學環(huán)節(jié)和教學過程、教師的實踐能力方面的素質評價較少或評價力度不夠；缺乏“雙師型”教師的有效激勵機制。

　　三、高職院校教師激勵性評價體系的內容

　　本著激勵性評價體系的設置原則，評價體系的框架分為教學、科研及教學研究、課程輔導、技術指導和社會服務四部分內容，四部分內容的權重系數可是彈性的，教師可根據自己的優(yōu)長和專業(yè)特點，進行權重系數的選擇，但有最高值和最低值的限制，最高值和最低值都要有一個幅度，最高值不允許超過40%，任一項最低值不允許出現零分，四項總值構成100%。
　�。ㄒ唬┙虒W
　　教學評價分為領導、督導、同行、學生、自評五個二級指標組成，但自評不占分值，教師通過自評能夠認真分析教學評價所涵蓋的內容、分值、個人的優(yōu)長，找出自己與其他教師的差距，從而明確努力方向，不斷改進教學方法，提高教學質量。前四項所占分值比例分別為20%、20%、20%、40%，根據各項分值乘以權重比例，計算出每位教師的教學分值。
　　領導評價包括教學工作量、教學質量、教學改革、工作態(tài)度及教學工作量外的其他工作等。教學工作量依據教師完成的年度教學工作量及完成情況進行評價；教學質量根據不定期聽課、教學成果、學生成績等幾方面進行評價；教學改革依據教師參加的專業(yè)建設、課程開發(fā)、建材建設、教學活動等方面來進行評價；工作態(tài)度依據教師的職業(yè)道德、敬業(yè)精神等方面進行評價；教學工作量外的其他工作依據參加臨時性工作任務的主動性及完成情況進行評價。
　　督導評價根據學期內不定期的聽課、教學資料、教學成果、教學獎勵等方面進行評價。聽課填寫聽課記錄及課堂教學質量評價表，并對被聽課教師做出書面評價，發(fā)現問題，及時反饋。教學資料包括教學計劃、課程標準、教材、教案、多媒體課件、學生成績等。教學成果及教學獎勵依據獲獎的級別及名次進行評價。
　　同行評價根據教師是否準時行課、培優(yōu)幫差、講授內容、教學方法、語言表達、輔導答疑、教研教改、激發(fā)學生的學習興趣等方面加以評價。
　　學生評價根據教師的教學內容、教學方法、課外輔導、行課情況、批改作業(yè)、因材施教等方面加以評價。
　　本指標體系的統計選用直接加合法，將四個二級指標的成績分別進行統計，得出每一項的評價分值，將其乘以權重系數，四項相加得出每位教師的教學評價分值。
　�。ǘ�）科研及教學研究
　　科研及教學研究包括教師主研或參與的科研、論著、論文、教學成果等。論著按已出版的出版社、級別、排名及使用情況進行評價。論文、科研及教學成果按級別、名次、實際效果來進行評價。級別及排名按檔次依次降低分值，實際效果分值依據對本校產生的效果及應用程度來進行評價。
　　學術研究、立項課題、教學發(fā)展或經學校同意的校企合作計劃；按主持、共同主持、協同主持依次降低分值來進行評價。
　　對教師科研及教學研究評價還要兼顧教師所獲得的特殊學術榮譽及其他研究成果，按學術榮譽及研究成果的級別來進行評價。
　　本指標體系中四個二級指標的權重系數分別為0.3、0.3、0.2、0.2，按標準對每項評價分別進行統計，得出每一項的評價分值，將其乘以權重系數，得出每位教師的科研及教學研究的評價分值。
　�。ㄈ�）課程輔導
　　課程輔導是指教師指導學生畢業(yè)論文（設計）、技能大賽、職業(yè)資格證書及其他課外輔導成果等。
　　高職院校畢業(yè)論文（設計）與頂崗實習是融為一體的，本項評價從對學生指導程度、論文完成情況、學生答辯情況、學生答辯成績、及格率及發(fā)表在期刊的級別來進行評價。
　　學生職業(yè)資格證書的評價按學生參加的比例、職業(yè)資格證書的級別、綜合平均數（全國或全�。�、學生的過級率來進行評價，對于專任教師也要考慮學生所報考的職業(yè)資格證書的種類及數目。
　　指導的學生技能大賽按指導學生的訓練程度、訓練學時、參賽級別、獲獎名次進行綜合評價。
　　本指標體系中三個二級指標的權重系數分別為0.4、0.3、0.3，按評價標準對三項評價分別進行統計，得出每一項的評價分值，將其乘以權重系數，得出每位教師課程輔導的評價分值。
　�。ㄋ模┘夹g指導和社會服務
　　技術指導包括教師憑借人才資源和技術資源優(yōu)勢，以學校的名義為企業(yè)提供的技術培訓、技術攻關、橫向課題開發(fā)等。技術培訓按進行培訓的種類、時間、內容、人數及到款額來進行評價；技術攻關按參與的程度、取得的效果、參加的名義來進行評價；橫向課題開發(fā)按語校企合作的程度、立項課題的級別、實際應用程度、參與的程度等進行評價。
　　社會服務包括擔任的社會職務，主要包括政府機關、學校機構或學術團體等重要職務以及其他校內外服務成果。該項評價按社會職務的級別、名譽及影響進行評價；服務成果按社會服務的實際效應、影響程度、服務效果來進行評價。
　　本指標體系中二個二級指標的權重系數分別為0.6、0.4，按評價標準對二項評價分別進行統計，得出每一項的評價分值，將其乘以權重系數，得出每位教師技術指導和社會服務的評價分值。
　　教師評價總分的統計采用直接綜合法，將四項評價分值乘以教師按優(yōu)長選取的權重系數進行綜合，形成一個教師評價總值，再按照總值的高低排出參評者的位次，從而進行綜合比較和評價。評價計分采用百分制，四個一級指標、25個二級指標的權數值之和值之和為100。

　　四、高職院校激勵性評價體系應注意的問題

　　為了使教師評價落到實處，取得應有的成效，應嚴格控制、監(jiān)測評價過程，確保評價信息來源的真實性；另外要及時反饋評價信息，因為評價信息的延緩，消減教師進一步改進工作的動力，影響評價結果的效應。所以教師評價活動一結束，教學管理部門應立即整理各分項的材料及基礎數據，進行成績匯總及統計分析，并寫出綜合分析報告。將評價信息及結果及時地與教師進行反饋，讓教師全面了解學生、同行、領導、督導對自己教學的評價，明確自己教學的優(yōu)長及不足，明確自己的努力方向。
　　激勵性教師評價的目的在于引導教師發(fā)展，促進教師不斷提高教學能力、實踐能力、科研能力和社會服務能力，為使教師激勵性評價體系確實起到激勵作用，學校及教師要根據評價信息各自制定發(fā)展發(fā)展計劃及發(fā)展目標，學校要盡可能地利用現有條件充分考慮教師個人的發(fā)展，為教師提供發(fā)展的條件和機會，為每位教師提供發(fā)展的空間和平臺。

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