淺析校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略研究

　　論文關(guān)鍵詞 校本課程　體育課程　開(kāi)發(fā)　體育教師　專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　論文摘 要 校本課程開(kāi)發(fā)是我國(guó)新一輪課程改革的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)校發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用。體育校本課程開(kāi)發(fā)是構(gòu)成學(xué)校教育不可或缺的一部分，對(duì)體育課程改革具有重要意義，可以更好的實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)、形成辦學(xué)特色，促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)水平的提高及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。本文著重就體育校本課程的開(kāi)發(fā)、可行性及其現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行了分析和探究。
　　一、課程改革要求進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)
　　課程改革包括課程政策、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程標(biāo)準(zhǔn)等一系列要素的改革，校本課程開(kāi)發(fā)只是課程改革的一個(gè)重要部分�？梢�(jiàn)，校本課程開(kāi)發(fā)與課程改革是部分與整體的關(guān)系。離開(kāi)課程改革，校本課程開(kāi)發(fā)就無(wú)從談起；而離開(kāi)了校本課程開(kāi)發(fā)課程改革就是不完整的。沒(méi)有校本課程這個(gè)部分的發(fā)展與完善就不會(huì)有作為整體的課程改革的成功。校本課程開(kāi)發(fā)是課程改革的內(nèi)在要求，是勢(shì)在必行的。教師一旦進(jìn)行了課程的開(kāi)發(fā)，作為參與者他們就不會(huì)再對(duì)課程計(jì)劃的意圖和課程理念產(chǎn)生誤解，從而有利于教學(xué)的發(fā)揮和學(xué)生的學(xué)習(xí)。
　　二、體育校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施策略
　　體育校本課程開(kāi)發(fā)的理念是“以學(xué)生的身心發(fā)展為本”，若想要開(kāi)發(fā)出學(xué)生比較滿意的課程，體育教師就必須了解學(xué)生的需要和追求。
　�。ㄒ唬┻x擇：是指從眾多可能的課程項(xiàng)目中決定付諸實(shí)施的過(guò)程，是校本課程開(kāi)發(fā)中最普遍的活動(dòng)。主要包括課程科目的選擇、配套教材選擇（教學(xué)內(nèi)容的選擇）、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)體系的選擇等。
　�。ǘ�）改編：是指針對(duì)不同的對(duì)象而進(jìn)行的對(duì)原有課程內(nèi)容上的修改。校本課程開(kāi)發(fā)中的課程改編主要是指導(dǎo)教師對(duì)正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容加以修改，以適應(yīng)他們具體的課堂情境。
　　（三）創(chuàng)編和新編：是指依托擬定課程計(jì)劃開(kāi)發(fā)全新的課程板塊或課程單元。開(kāi)發(fā)體育校本“特色課程”：如：競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材化研究和匯編——選擇、改編，強(qiáng)化或簡(jiǎn)化研究、另類(lèi)化研究；新興體育項(xiàng)目的教材化探索——選擇、改編或自創(chuàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（方法或規(guī)則，局部或整體），形成自編教材；民族、民間、鄉(xiāng)土活動(dòng)的教材化研究和匯編；創(chuàng)編體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或體育教學(xué)素材。
　�。ㄋ模﹤�(gè)別教材內(nèi)容或方法的優(yōu)化：我們可以改編或自創(chuàng)游戲、徒手操等，形成文本；開(kāi)發(fā)“鄉(xiāng)土教材”；開(kāi)發(fā)新興的課程；新編地方性專(zhuān)題課程等。
　�。ㄎ澹﹦�(chuàng)編主題模塊或單元內(nèi)容：首先是課程整合，它是指超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式，來(lái)安排學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)活動(dòng)，目的是減少知識(shí)的分割和學(xué)科的隔閡，也是減少因知識(shí)劇增而帶來(lái)的課業(yè)負(fù)擔(dān)；其次是課程補(bǔ)充，它是指以提高國(guó)家課程的教學(xué)成效而進(jìn)行的課程材料開(kāi)發(fā)活動(dòng)。再次是課程拓展，它是拓寬課程的范圍為目的而進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，包括正規(guī)課程延伸和個(gè)性化拓寬。

　　三、校本課程開(kāi)發(fā)是體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑
　�。ㄒ唬┙處焻⑴c校本課程開(kāi)發(fā)可促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素有三個(gè)：技術(shù)的變化、教學(xué)思想的變化和教學(xué)內(nèi)容的變化。這里的技術(shù)變化是指教師應(yīng)熟練掌握獲得知識(shí)的先進(jìn)設(shè)備。技術(shù)的發(fā)展要求教師不斷的利用和開(kāi)發(fā)包括現(xiàn)代信息技術(shù)在內(nèi)的新的課程資源，校本課程開(kāi)發(fā)正好為課程資源的利用和開(kāi)發(fā)提供了更廣闊的空間；教學(xué)思想的變化要求教師與社會(huì)發(fā)展保持同步，不斷吸收新的教學(xué)思想，采用新的教學(xué)模式。校本課程是一種新的課程形態(tài)，其實(shí)施方式與國(guó)家課程有所不同，比較注重學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這必然引起教學(xué)思想的變化，課程內(nèi)容的變化。
　�。ǘ�）促進(jìn)體育教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得
　　教師知識(shí)分類(lèi)學(xué)認(rèn)為教師的知識(shí)一般可以分為三類(lèi)：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的科學(xué)知識(shí)；條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)是指體育教師在實(shí)際的教育教學(xué)工作中所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)的背景知識(shí)。
　�。ㄈ�）校本課程開(kāi)發(fā)給體育教師精神領(lǐng)域、知識(shí)領(lǐng)域和技能領(lǐng)域的發(fā)展提供了可能
　　校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師的精神世界有重大的影響。學(xué)校是為學(xué)生存在的，課程是為學(xué)生開(kāi)設(shè)的，教師所做的一切歸根到底是為了學(xué)生的最大限度的發(fā)展。校本課程開(kāi)發(fā)是教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)人員、課程專(zhuān)業(yè)人員廣泛參與的活動(dòng)，因而必然要求教師與教師之間、教師與校長(zhǎng)之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長(zhǎng)之間、教師與社區(qū)人員之間、教師與課程專(zhuān)家之間進(jìn)行廣泛的合作，長(zhǎng)此以往有利于教師合作精神的發(fā)展。
　�。ㄋ模┬１菊n程開(kāi)發(fā)能夠提高體育教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)
　　校本課程開(kāi)發(fā)主張給教師賦權(quán)增能，強(qiáng)調(diào)教師就是課程編制者和執(zhí)行者，增強(qiáng)了教師參與的意識(shí)，并在參與過(guò)程中形成參與的能力。同時(shí)也確立了教師的專(zhuān)業(yè)自主地位，賦予教師課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力和責(zé)任，因而校本課程開(kāi)發(fā)有助于提高教師的課程意識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
　　四、結(jié)論
　　因此，建立體育的國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程之間的有機(jī)聯(lián)系，特別是發(fā)揮體育的地方課程和校本課程的重要作用，對(duì)于推進(jìn)國(guó)家基礎(chǔ)教育體育課程的改革和發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的作用。作為體育的國(guó)家課程，是指國(guó)家教育行政部門(mén)規(guī)定的課程，它體現(xiàn)了國(guó)家意志，是專(zhuān)門(mén)為未來(lái)公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的體育與健康的共同素質(zhì)而開(kāi)發(fā)的課程。體育的國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)需求，制訂《課程標(biāo)準(zhǔn)》，編寫(xiě)教科書(shū)，規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)等。
　　參考文獻(xiàn)
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