淺析校本課程開(kāi)發(fā)的定位問(wèn)題

　　論文關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā)　內(nèi)涵定位　類型定位　價(jià)值定位　開(kāi)發(fā)過(guò)程各環(huán)節(jié)的定位

　　論文摘要：對(duì)課程組織的定位容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤包括：1）課程組織就是自己編教材；2）課程內(nèi)容局限于學(xué)科性內(nèi)容和規(guī)范性內(nèi)容；3）部分教師把國(guó)家課程等同于必修課程或正式課程，把校本課程等同于選修課程、活動(dòng)課程或非正式課程。
　　對(duì)校本課程組織的準(zhǔn)確“定位”，應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：
　　第一，校本課程開(kāi)發(fā)的目的是為了滿足師生的實(shí)際需要，而這些需要會(huì)因時(shí)因地而不同并且具有很強(qiáng)的變化性。所以校本課程的呈現(xiàn)形式不會(huì)像國(guó)家課程那樣具有相對(duì)的穩(wěn)定性，可以將其編寫成學(xué)生人手一本的教材。學(xué)校應(yīng)為教師開(kāi)發(fā)校本課程提供參考性的課程方案或指南。因而校本課程開(kāi)發(fā)并不主張一定要編制學(xué)生統(tǒng)一使用的教材，如果盲目跟風(fēng)，熱衷于編寫所謂的“校本教材”，不僅會(huì)限制師生的教學(xué)創(chuàng)造性，而且會(huì)大大提高課程的成本，增加師生的負(fù)擔(dān)。
　　第二，校本課程開(kāi)發(fā)的目的就是為了解決國(guó)家課程過(guò)于統(tǒng)一、過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)等問(wèn)題，校本課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該更多地反映學(xué)生的思維、情感、意志等。
　　第三，校本課程一般都是由學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)的實(shí)際情況而開(kāi)發(fā)的課程，其關(guān)鍵就在于如何充分利用校內(nèi)外的各種資源。校本課程可以是學(xué)科課程，也可以是活動(dòng)課程，還可以是綜合課程。盡管在學(xué)校實(shí)際的課程體系中，國(guó)家課程更多地屬于必修課程，校本課程更多地屬于活動(dòng)課程或選修課程，但不能絕以化，也就是說(shuō)，校本課程也可以作為必修課程和正式課程。
　　4.對(duì)課程實(shí)施的“定位”
　　校本課程的實(shí)施是校本課程付諸實(shí)踐和真正走進(jìn)課堂、面向?qū)W生的過(guò)程，也是檢驗(yàn)校本課程質(zhì)量的過(guò)程。因此，它是校本課程開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容。在校本課程實(shí)施過(guò)程中，容易出現(xiàn)以下兩種錯(cuò)誤的做法：
　　第一，由于校本課程是教師自身開(kāi)發(fā)的課程，教師掌握了絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，因此在課程實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)帶有很大的隨意性，有些老師甚至為了取得自己想要的課程實(shí)施效果，而隨意地改變課程的內(nèi)容及其組織形式，使得原有的課程規(guī)劃失去了應(yīng)有的指導(dǎo)意義，也使整個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程陷入了無(wú)序的狀態(tài)之中。
　　第二，課程實(shí)施的價(jià)值取向包括忠實(shí)取向、適應(yīng)或改編取向和創(chuàng)生取向三種類型。在實(shí)施校本課程的過(guò)程中，許多老師仍習(xí)慣于像對(duì)待國(guó)家課程一樣，采取“忠實(shí)取向”，在校本課程的內(nèi)容和組織形式確定以后，就完全按照之前預(yù)定的步驟和設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行實(shí)施，將課程能否順利實(shí)施作為目標(biāo)，只要課程能夠得以順利實(shí)施，就認(rèn)為已經(jīng)完成了任務(wù)，而較少地考慮學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的真實(shí)感受和收獲。
　　在校本課程實(shí)施過(guò)程中，必須要明確以下兩點(diǎn)：
　　第一，教育是一種有組織、有目的的活動(dòng)，這就需要我們?cè)谶M(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)要有規(guī)劃，尤其是校本課程的實(shí)施，應(yīng)以情境分析的結(jié)果為依據(jù)，確保課程實(shí)施的科學(xué)性和有效性。
　　第二，課程開(kāi)發(fā)過(guò)程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的并不斷完善和發(fā)展的過(guò)程。對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)而言，由于開(kāi)發(fā)主體是單個(gè)學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)和教師，受學(xué)校資源和開(kāi)發(fā)者能力水平的限制，開(kāi)發(fā)者不可能一下子就能開(kāi)發(fā)出真正高質(zhì)量的校本課程。所以在實(shí)施過(guò)程中，需要開(kāi)發(fā)人員不斷地對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程的組織形式進(jìn)行重新審視，搜集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，征求家長(zhǎng)、社會(huì)人士、課程專家等的意見(jiàn)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并開(kāi)展行動(dòng)研究。換句話說(shuō)，在課程實(shí)施的過(guò)程中，要不斷地對(duì)其進(jìn)行研究、分析和調(diào)整。當(dāng)然，課程實(shí)施的關(guān)鍵還在于要將課程的實(shí)施真正定位于學(xué)生，要讓學(xué)生真正地參與其中，了解他們的感受，千萬(wàn)不能走過(guò)場(chǎng)，只有這樣才能提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

　　5.對(duì)課程評(píng)價(jià)的“定位”
　　校本課程評(píng)價(jià)也是校本課程開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)之一，其關(guān)系到校本課程的質(zhì)量，關(guān)系到校本課程的實(shí)施乃至推廣。對(duì)課程評(píng)價(jià)的“定位”容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤包括：1）將課程評(píng)價(jià)僅僅理解為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)；2）評(píng)價(jià)模式單一，過(guò)于傾向目標(biāo)達(dá)成模式；3）評(píng)價(jià)主體集中于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和個(gè)別權(quán)威教師兩個(gè)層面上。
　　對(duì)課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確“定位”，應(yīng)從以下方面著手：
　�。�1）價(jià)值的“定位”
　　一般認(rèn)為，校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值追求有三，即學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色的形成。不過(guò)，在上述三個(gè)追求當(dāng)中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是最根本的價(jià)值追求。校本課程開(kāi)發(fā)雖然在一定程度上能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于學(xué)校的發(fā)展，但這些并不是校本課程開(kāi)發(fā)的最終指向，學(xué)生有個(gè)性的全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展才是它最根本的目的，前兩者的發(fā)展也是為了更好地促進(jìn)后者的發(fā)展。
　�。�2）評(píng)價(jià)主體的“定位”
　　校本課程開(kāi)發(fā)不是外在于學(xué)校、教師和學(xué)生的，也不是僅由少數(shù)權(quán)威專家和領(lǐng)導(dǎo)參與的活動(dòng)。校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地而進(jìn)行的有關(guān)課程開(kāi)發(fā)的民主開(kāi)放的決策過(guò)程，即由校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生及社區(qū)人員共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制訂、實(shí)施和評(píng)價(jià)。校本課程評(píng)價(jià)的主體應(yīng)體現(xiàn)出多元性，教育行政管理機(jī)構(gòu)、校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生及社區(qū)人員都應(yīng)成為校本課程評(píng)價(jià)的主體。
　�。�3）評(píng)價(jià)過(guò)程和形式的“定位”
　　校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過(guò)程。應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿于校本課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的和持續(xù)的評(píng)價(jià)，在不同的時(shí)期所關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，在評(píng)價(jià)的目的、方法和內(nèi)容上也應(yīng)有所不同。課程評(píng)價(jià)的形式包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。應(yīng)將校本課程評(píng)價(jià)定位于對(duì)“學(xué)生的發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)”，并采取形成性評(píng)價(jià)的方式，這樣才能真正檢測(cè)出課程質(zhì)量的高低。比如有的課程雖然很容易得到順利實(shí)施，課程目標(biāo)也很容易達(dá)成，但如果學(xué)生沒(méi)有真正地得到發(fā)展，那么它就不能稱得上是好的校本課程。而有的校本課程的目標(biāo)雖然沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，但如果學(xué)生在某些方面確實(shí)得到了發(fā)展，那么我們就可以對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，或許它就能成為好的校本課程。將校本課程評(píng)價(jià)定位于“對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)”，還有利于我們發(fā)現(xiàn)一些隱性的校本課程。
　�。�4）評(píng)價(jià)內(nèi)容的“定位”
　　校本課程評(píng)價(jià)包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面的內(nèi)容。對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)包括對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)情境與目標(biāo)定位的評(píng)價(jià)與分析、對(duì)校本課程方案可行性的評(píng)價(jià)、對(duì)校本課程實(shí)施過(guò)程(教學(xué)過(guò)程)的評(píng)價(jià)、對(duì)校本課程實(shí)施效果的分析與評(píng)估等。而對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，也是課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，評(píng)價(jià)時(shí)不可只偏向于一方面。
　　校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的科研活動(dòng)，切不可隨意地進(jìn)行。只有對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，尋找到突破口，使每個(gè)環(huán)節(jié)都能正常運(yùn)行，才能確保整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程得以順利、有序、高效的進(jìn)行。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　�。�1］吳永軍．再論校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵及核心理念［J］．教育發(fā)展研究，2004(3)．
　�。�2］吳剛平．校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的類型分析［J］．教育發(fā)展研究，1999(11)．
　　［3］王斌華．校本課程論［M］．上海：上海教育出版社，2000．

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