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英語(yǔ)閱讀-“學(xué)困生”的良師
“暫時(shí)有差距的、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生”，簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”。學(xué)困生的困惑集中體現(xiàn)為：不理解詞意、句意，因此產(chǎn)生煩惱情緒和厭煩心理，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致師生都陷入困境，這些困惑長(zhǎng)期以來(lái)影響著師生的雙向活動(dòng)。在教學(xué)中我也曾想盡方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，但是收效甚微，面對(duì)這些困惑，該怎么辦呢？后來(lái)我逐步認(rèn)識(shí)到：只靠教師的嘴，不動(dòng)學(xué)生的手，這是教學(xué)中致命的弱點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的。美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為，最好的教育方法是讓兒童自己用思想做試驗(yàn)，自己在現(xiàn)實(shí)生活中直接體驗(yàn)各種事實(shí)，并且獲得更深刻的印象，這樣兒童會(huì)感受到學(xué)習(xí)的需要和興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，從而取得有用的經(jīng)驗(yàn)。這也正符合新課程理念所倡導(dǎo)的以“應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心”的任務(wù)型教學(xué)途徑，形象地說(shuō)，就是“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。為此，幫助學(xué)生讀懂一句話、一段話，就會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的成功的喜悅，讓學(xué)生產(chǎn)生自信心，對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科感興趣，有了興趣的學(xué)生，就會(huì)閱讀更多，讓學(xué)生明白只有閱讀，閱讀，再閱讀才能走出困境。在實(shí)踐中師生體會(huì)到了閱讀有以下妙處：
妙處一：閱讀潛在的效應(yīng)性。
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出:“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力�！睆哪撤N意義上說(shuō)，閱讀能力的提高，是聽、說(shuō)、寫能力提高的關(guān)鍵。閱讀的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這樣交際時(shí)就不會(huì)因?yàn)橹R(shí)或詞匯的貧乏而言不達(dá)意，寫作時(shí)才能語(yǔ)言地道，內(nèi)容豐富。閱讀還可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。因此，閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中有著非常重要的地位。閱讀不僅能使教師的主導(dǎo)力得以體現(xiàn)，而且學(xué)生能獲取充饑的面包，解渴的甘泉，最終能使學(xué)生免于考試不及格的心理折磨，而去享受那成功的體驗(yàn)。長(zhǎng)期大量的閱讀，學(xué)生的智力會(huì)得以充分的發(fā)展，實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言的能力會(huì)逐日的提高。但培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣是很艱辛的。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀，八年級(jí)下Unit 2 Section B 3a時(shí)，學(xué)生讀到句子I always thought I was popular at school時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)合作閱讀，理解了thought 是think的過(guò)去式，was是is的過(guò)去式，而且發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子中的兩個(gè)動(dòng)詞同時(shí)用了其過(guò)去式。這是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)了認(rèn)知過(guò)程獲得了新的語(yǔ)言知識(shí)。于是我出跟蹤的練習(xí)題：完成下列句子
1、The teacher said （王麗今天遲到了）
2、He didn’t know (他們正在上課)
3、She told me （他們明天要去公園）
通過(guò)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把剛學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，大部分的學(xué)生能夠很準(zhǔn)確的填寫句子。閱讀的潛在性在教學(xué)過(guò)程潛移默化的練習(xí)中學(xué)生的興趣獲得了升華，為了學(xué)生的發(fā)展，師生在棘叢中跋涉，經(jīng)過(guò)春、夏、秋、冬，汗水綻出銀花，體驗(yàn)成功。突破閱讀，勢(shì)在必行。 妙處二：閱讀中的隱性課程資源
可以這么認(rèn)為，一篇文章的構(gòu)成就是詞、句開會(huì)，因此閱讀一篇短文就像步入詞、句奇陣，它們步步為營(yíng)，逼你與其展開挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)的過(guò)程就是開發(fā)隱性課程資源的過(guò)程。我認(rèn)為，這種課程資源是通過(guò)閱讀獲得的豐盛的大餐。為了開發(fā)更多的隱性課程資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，我引導(dǎo)學(xué)生這樣閱讀：首先根據(jù)閱讀任務(wù)繪制表格，然后按段落層次梳理知識(shí)：For example：
Passage phrases Important sentences
One Take out I find it difficult to do it.
學(xué)生在任務(wù)的趨使下，從閱讀中獲得了教學(xué)以外的知識(shí)，挖掘出了令人驚嘆的隱性資源，持之以恒，學(xué)生掌握的知識(shí)量是不可低估的，學(xué)生均有不同程度的發(fā)展。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅充實(shí)了語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)各學(xué)科知識(shí)的掌握，各種文體的熟悉，而且豐富了書寫知識(shí)。準(zhǔn)確而真切的語(yǔ)言知識(shí)有助于提高學(xué)生寫作能力，反之又促進(jìn)閱讀能力的提高，二者相輔相成�？梢�(jiàn)在學(xué)習(xí)中閱讀是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
妙處三：閱讀有助于生成性資源的創(chuàng)生
生成性資源的創(chuàng)生來(lái)源于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，幫助“學(xué)困生”克服閱讀中的不良習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和技巧，對(duì)提高閱讀能力至關(guān)重要。只有在正確的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，才能在實(shí)踐過(guò)程中逐步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
1. 盡量不要出聲，做到默讀。實(shí)踐證明默讀的速度要比出聲的閱讀快得多，并且不會(huì)影響到他人。2. 整體閱讀來(lái)代替逐字閱讀，以句群或句子為單位的整體閱讀來(lái)加速對(duì)文章中心大意的理解。3. 養(yǎng)成猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣，這樣既可以節(jié)省閱讀時(shí)間，還可以提高學(xué)生的整體思維能力。4. 鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)做到多讀，多背，以培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。只有這樣，閱讀速度才會(huì)加快，理解能力才能提高。大量的閱讀實(shí)踐，學(xué)生學(xué)會(huì)了略讀，即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主旨。跳讀，即為了獲得某一特定信息而進(jìn)行快速查找，還學(xué)會(huì)猜讀，即根據(jù)上下文線索、構(gòu)詞法、邏輯推理以及想象來(lái)猜詞悟義。這些閱讀能力的形成，很大程度地促進(jìn)了學(xué)生綜合語(yǔ)言的發(fā)展，提高了應(yīng)用語(yǔ)言的能力，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)處在良好的狀態(tài)之中。
葉讕教授曾這樣論述，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如學(xué)習(xí)方法、思維方法、發(fā)表意見(jiàn)、提出問(wèn)題乃至錯(cuò)誤的回答，都可以稱之為生成性資源，它的價(jià)值不僅是利用起來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，更重要的是對(duì)師生創(chuàng)造性的發(fā)展起著不可估量的推進(jìn)作用。我認(rèn)為閱讀有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，有利于學(xué)生合作意識(shí)的形成，有利于學(xué)生邏輯思維能力的形成。在閱讀任務(wù)艱巨的趨動(dòng)下，學(xué)生會(huì)借助于字典等輔助資料，還會(huì)請(qǐng)教老師或同伴來(lái)解決難點(diǎn)問(wèn)題。在小組的研討中尋求成功與失敗的原由，潛移默化地掌握了閱讀的脈絡(luò)，在搞好詞與詞之間、句與句之間的聯(lián)系時(shí)，就需要發(fā)現(xiàn)“路標(biāo)”，如讀到句子：They asked her to go there and she did 時(shí)，就會(huì)問(wèn)到they是誰(shuí)，her是誰(shuí)，推動(dòng)你了解上句，同時(shí)理解ask sb. to do sth.的含義及結(jié)構(gòu)，為應(yīng)用它奠定了基礎(chǔ)。我覺(jué)得閱讀是很讓人有成就的學(xué)習(xí)，令人賞心悅目。
可見(jiàn)，學(xué)生只有進(jìn)行理解性的閱讀，他們的思考才會(huì)越來(lái)越清晰，他們的智力才會(huì)越來(lái)越活躍。只有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式和方法發(fā)揮思悟性的感知訓(xùn)練，他們的應(yīng)用語(yǔ)言的能力才會(huì)提高。我們應(yīng)該多角度、多層次的給學(xué)生提供閱讀的空間，大力推進(jìn)合作閱讀，發(fā)揮學(xué)生的智力潛能和挖掘?qū)W生的合作精神，使得學(xué)困生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，真正讓英語(yǔ)閱讀成為學(xué)困生的良師。
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