小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生活情景初探

【摘 要】：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生體驗(yàn)到“生活離不開數(shù)學(xué)”，“人人身邊有數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中，在解決問題的過程中探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，體驗(yàn)到生活中到處都是數(shù)學(xué)。
【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué) 生活化
        《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，可見只有當(dāng)數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系時，數(shù)學(xué)才是活的，有生命的，學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才能在問題解決的良好情境中學(xué)好數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“生活離不開數(shù)學(xué)”，“人人身邊有數(shù)學(xué)”，那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)生活化呢？
        一﹑導(dǎo)入新課時創(chuàng)設(shè)生活情景
        鮮活的情境可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生思索和探究的欲望,小學(xué)數(shù)學(xué)中有一些數(shù)學(xué)概念可以從生活的典型情境中生發(fā)出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會有所觀察，有所思索。如在教學(xué)“單價×數(shù)量=總價”時，可出示學(xué)生熟知的日常超市購物情景，然后出示問題：“干脆面每袋5角，李明同學(xué)買3袋要付多少錢？”買方便面對學(xué)生來說再熟悉不過了，大家都愿意列式回答。買完幾種物品之后，出示超市里物品上的標(biāo)簽，問這表示什么意思？用數(shù)學(xué)術(shù)語怎樣說？這樣，學(xué)生就在具體生活情景中，激活了原有的經(jīng)驗(yàn)，拉近了與數(shù)學(xué)的距離，產(chǎn)生了探索數(shù)學(xué)知識的愿望。 調(diào)動學(xué)生的積極性，讓課堂真正成了生活化的課堂。
        二﹑講授重難點(diǎn)時創(chuàng)設(shè)生活情景
        很多數(shù)學(xué)規(guī)律，數(shù)學(xué)思想都可以在生活中找到它們的原型，我們要善于捕捉，盡量提供，使學(xué)生能從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，主動探究數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)時”，關(guān)鍵是理解什么是循環(huán)，可讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的循環(huán)現(xiàn)象來進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生觀看一段春夏秋冬自然風(fēng)光的錄像。大自然的綺麗風(fēng)光引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從四季的更換、周而復(fù)始，獲得了對“循環(huán)”含義的初步理解。接著，老師啟發(fā)說：“像這樣的事例，你們還能舉出一些嗎？”有的學(xué)生說：“每天早上太陽從東方升起，晚上從西邊落下，第二天又從東方升起......，無窮無盡�！庇械膶W(xué)生說：“每個星期，星期一、星期二......到星期日，過了星期日又是星期一、二、三......，周而復(fù)始，無窮無盡�！苯處熃又�說：“那么，數(shù)學(xué)中有沒有‘循環(huán)’現(xiàn)象呢？請同學(xué)試算：（1）21÷22，（2）1÷3，（3）0.5÷0.9。在計(jì)算和討論中，學(xué)生掌握了循環(huán)小數(shù)的含義，為循環(huán)小數(shù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 
        三、鞏固練習(xí)中創(chuàng)設(shè)生活情景
        教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，開展一些生動有趣、直觀形象的教學(xué)活動，鼓勵每一位學(xué)生動手、動口、動腦，主動參與到數(shù)學(xué)活動中，真正做到在生活中學(xué)，在生活中用。例如：旅游中的購票方案的設(shè)計(jì)。某校組織學(xué)生去上海世博園游，假如你是該校的校長，請你設(shè)計(jì)一種或幾種購買門票的方案。條件：該校共有學(xué)生350人，教師32人，成人票80元，學(xué)生票40元。團(tuán)體票60元（35人以上為團(tuán)體）。學(xué)生經(jīng)過思考得出以下幾種方案：      1 、3 5 0 + 3 2 = 3 8 2 （ 人） 3 8 2 ×60=22920（元）
        2 、3 5 0 + 3 2 = 3 8 2 （ 人） 3 8 2 ×80=30560（元）
        3、350-3=347（人） 347×40=13880（元） 32+3=35（人）
        35 × 60 = 2100 （ 元）13880+2100=15980（元）
        請不同方法的同學(xué)板演，集體檢驗(yàn)幾種方案是否都正確，哪一種可行呢？通過設(shè)計(jì)這樣類似的貼近生活的開放題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是奇妙無窮的，同時也訓(xùn)練了學(xué)生從不同角度去思考問題，尋求解決問題的答案。
        四、數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)設(shè)生活情景
        數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識 ，在生活中都能找到其原型。把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學(xué)的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地。教師在教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺地應(yīng)用知識解決生活中相關(guān)的問題。如在教學(xué)“長方形、正方形和平行四邊形”后，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識它們，可因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生課后觀察在我們生中哪些地方有這些圖形。通過觀察、回憶已有經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：書面兒、課桌面兒、黑板面兒、門、玻璃、街道的牌匾、站牌的形狀等都是長方形；地板磚、磁盤、過年貼的福字等都是正方形；樓梯扶手、籬笆格子、玻璃的影子、編織圖形和家具上的某些圖案等都是平行四邊形。使學(xué)生深切體會到：數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們生活中處處有數(shù)學(xué)。 這樣把抽象的知識具體化，有助于學(xué)生理解，同時能用所學(xué)的知識解釋生活中的現(xiàn)象，也培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、觀察能力、實(shí)踐能力。這樣，學(xué)生在輕松愉快地交流中，學(xué)得積極、主動，思維隨之展開，興趣隨之激起。
        綜上觀之，數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，取材于學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中，在解決問題的過程中探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，體驗(yàn)到生活中到處都是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識能較好地解決生活實(shí)際問題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。

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