淺談提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課堂；有效性教學(xué)
小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的界定許多學(xué)者從不同角度對(duì)教學(xué)的有效性做了界定。如：陳遠(yuǎn)教授指出“，教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)�！庇辔纳淌谡J(rèn)為“，從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣�！倍�、提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑（一）從生活中來(lái)，到生活中去讓生活中的真實(shí)情境成為《科學(xué)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要資源。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活背景的支撐，我們要建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，大膽應(yīng)用生活中的素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)在生活中的重要性，使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)”，它能有效地激勵(lì)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生走出“要我學(xué)”的低谷，進(jìn)入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
�。ǘ╆P(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。
引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程，必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)、情感和思想狀態(tài)，是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提和基礎(chǔ)。這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可能是下一步學(xué)習(xí)的鋪墊和助力，也可能形成思維定勢(shì)，成為下一步發(fā)展的障礙。
�。ㄈ┨峁┯薪Y(jié)構(gòu)的材料，促進(jìn)有效探究所謂有結(jié)構(gòu)的材料就是教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的典型教學(xué)材料的組合�！安牧弦饘W(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。教師為學(xué)生的探究活動(dòng)提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生與材料親密接觸，是科學(xué)活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑。這些蘊(yùn)涵著典型的科學(xué)概念的材料，會(huì)讓學(xué)生的思維碰撞出火花，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗(yàn)和經(jīng)歷。但是，我們?cè)跒閷W(xué)生提供材料時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如未考慮學(xué)生的年齡特征，選擇材料不當(dāng)、分發(fā)材料的時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)�，都�?huì)造成學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的困難，影響教學(xué)的有效性。
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)教師的有效指導(dǎo)，及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)1、加強(qiáng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前的有效指導(dǎo)過(guò)去，我們的科學(xué)課十分重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)中要注意的問(wèn)題，教師在實(shí)驗(yàn)前都詳細(xì)講解，學(xué)生照著按部就班地做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯結(jié)論正確。新課程來(lái)了，要學(xué)生自主探究，有的教師就不敢指導(dǎo)了，什么都讓學(xué)生自主探究，教師則在一旁耐心地等待。我們認(rèn)為不能因噎廢食，許多時(shí)候必須給予學(xué)生一定的幫助。
2、及時(shí)進(jìn)行課堂反饋和評(píng)價(jià)
在教學(xué)中要使學(xué)生能在教師的有效指導(dǎo)下積極主動(dòng)地探究，就需要教師不斷地獲取和運(yùn)用反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方向，使教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須處理好這一循環(huán)往復(fù)的過(guò)程（如下圖）：課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在本節(jié)課教學(xué)中我們可以通過(guò)觀察學(xué)生的表情、肢體語(yǔ)言，及時(shí)了解學(xué)生理解科學(xué)概念的程度和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，采取與之相應(yīng)的教學(xué)行為（如激勵(lì)性評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)語(yǔ)氣、講話(huà)的頻率及需要重復(fù)或細(xì)講等），把學(xué)生的思維不斷地引到課堂教學(xué)的軌道上來(lái)。教師如果能及時(shí)捕捉這些稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)、巧妙地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈的溝通，往往會(huì)有意外的收獲。
�。ㄎ澹皩W(xué)而時(shí)習(xí)”，促使科學(xué)概念的內(nèi)化科學(xué)課也要強(qiáng)調(diào)適度的“時(shí)習(xí)”，一方面有利于所學(xué)科學(xué)概念的保持；另一方面可以進(jìn)一步深化對(duì)科學(xué)概念的理解，促使科學(xué)概念的內(nèi)化。
另外，練習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是信息反饋的過(guò)程，教師可以從學(xué)生做練習(xí)的準(zhǔn)確性和速度的快慢程度來(lái)全面獲取學(xué)生理解科學(xué)概念和掌握科學(xué)概念的情況，而后根據(jù)反饋得到的信息給予恰當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)和點(diǎn)撥，以便使學(xué)生對(duì)科學(xué)概念有一個(gè)再學(xué)習(xí)、再理解吸收的過(guò)程。我們認(rèn)為：只有適時(shí)、適度的足夠的練習(xí)，才能進(jìn)一步有效促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同進(jìn)行的雙邊互動(dòng)。提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑還有很多，我們的教學(xué)要立足于學(xué)生的現(xiàn)在，促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)化地、最可持續(xù)性地發(fā)展。許紀(jì)霖教授說(shuō)過(guò)：“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂�！弊鳛橐幻胀ǖ男W(xué)科學(xué)教師，我們更改變不了這個(gè)世界，但我們也將努力思考，努力踐行，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。
淺談提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性石國(guó)強(qiáng)（溧陽(yáng)市南渡小學(xué)，江蘇省213371）摘要：伴隨著課改的深入，小學(xué)科學(xué)課堂上出現(xiàn)了一些可喜的現(xiàn)象：以往的“鴉雀無(wú)聲”變成了“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。然而在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題———這是有效的課堂教學(xué)嗎？從大量的調(diào)查數(shù)據(jù)和小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，現(xiàn)實(shí)中許多課堂是低效甚至是無(wú)效的。如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是要找到有效的實(shí)現(xiàn)途徑。
【淺談提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性】相關(guān)文章：
淺談新課標(biāo)下如何提高課堂教學(xué)的有效性11-20
提高課堂教學(xué)的有效性分析02-27
如何提高課堂教學(xué)有效性初探03-09
淺談?wù)n堂教學(xué)的有效性（精選6篇）06-14
新課程理念下提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性淺談12-02
淺談如何提高中專(zhuān)物理教學(xué)的有效性12-09
淺談提高初中美術(shù)教學(xué)有效性的探索03-05
簡(jiǎn)論提高課堂教學(xué)有效性的思考與策略研究12-02
提高地理課堂教學(xué)的有效性探微02-19
- 相關(guān)推薦