潤物細無聲之語文學習習慣的培養(yǎng)

摘要：教育是一個讓學生不斷獲取知識的過程，同時也是學生養(yǎng)成良好的學習習慣的過程。語文教學，一直以來處于一種不尷不尬的狀態(tài)，似乎其有效性遠遠低于其他學科，作為一門基礎學科，培養(yǎng)學生具有良好的語文學習習慣，則是提高語文學習的有效途徑。
關鍵詞：習慣 態(tài)度 預習
        我國教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”俄國教育家烏申斯基也說過：“習慣是教育力量的基礎，是教育活動的杠桿�！笨梢姡�養(yǎng)成良好的習慣，對學生的學習與成長起著至關重要的作用。然而平日里，每當談到學生的學習問題時，不少教師都眾口一詞：習慣太差。學習習慣為什么差呢？原因固然很多，但作為教師在日常教學與管理中未能有效地對學生進行學習習慣的培養(yǎng)，卻是一個不爭的事實。作為一名語文教師，我認為良好的語文學習習慣主要包括以下內(nèi)容。
        一、指導學生樹立正確的學習態(tài)度
        美國心理學家馬斯洛說：“態(tài)度改變，你的習慣跟著改變；習慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生改變”�？梢姸苏�的學習態(tài)度對于學生的進步與成長的重要性。但在教學過程中很多孩子“常立志，不立長志”，這就需要教師鼓勵學生樹立正確的學習態(tài)度，要求他們小到一小時、一天、一星期，大到一月、一學期、一年，都要有目標，并時刻提醒自己，做到不懈怠，一步一個腳印的完成自己的目標。
        二、培養(yǎng)學生課前認真預習的習慣及自覺使用工具書、參考書的習慣
        《禮記?中庸》：“凡事預則立，不預則廢”。捷克教育家夸美紐斯也說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識。《現(xiàn)代漢語詞典》對預習解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課�！笨梢娬n前預習是增強學生的學習主動性，培養(yǎng)他們養(yǎng)成自學能力的重要環(huán)節(jié)。學生通過預習活動，聽課時能夠做到心中有數(shù)，增強聽講的針對性，大大提高聽課的效果。
        因此，教師在日常教學中應注意對學生預習進行指導，而不是單純拋下一句“預習”，否則大多數(shù)學生只是盲目地機械預習，不懂得預習的方法。針對語文，預習一篇新課文，可從以下幾個方面入手。
        1、預習“課題”，從中了解文章的體裁、內(nèi)容、中心等。
        2、預習“提示”（“導讀”、關于課文的注解等），可以了解作者概況、寫作背景等。
        3、預習“課文”，要通讀全文，掌握字詞，對課文初步感知，要基本了解“寫了什么”、“怎么寫的”、“為什么要寫”等內(nèi)容。對于不同文體的課文，初步感知的重點應有所不同，這時教師需要指導學生根據(jù)不同文體特征進行預習。但不管怎樣預習都應做到“瀏覽”與“精讀”相互結合。
        4、預習“練習”，包括學習建議、同步練習、課后習題等。
        5、小結“預習”，總結出預習的收獲、預習中發(fā)現(xiàn)的問題，特別是要求學生把疑難問題作好標記，以便為聽課打好基礎。在預習的同時，指導學生正確運用工具書、參考書。工具書、參考書是無言的老師，它能及時幫助學生釋疑解難，增加知識儲備。
但不少學生卻不能自覺地有意識地或者盲目地去使用它們，特別是參考書，部分學生過分依賴，導致上課反而不認真聽課，教師應密切關注。        三、指導學生專心聽課的習慣
        上課時間是學生學習的中心環(huán)節(jié)，是學生獲取知識、發(fā)展智能的主要途徑。因此，養(yǎng)成專心聽講的習慣，是學生掌握學習內(nèi)容的關鍵。教師應該讓學生清楚認識到：要想提高聽課效率，必須集中精力，全神貫注，認真觀察，積極思考，眼、耳、手、腦并用。要教給他們聽課的方法，要眼看、耳聽、手記、大腦想，聲聲入耳，字字入心，做到“坐得住、盯得緊、聽得進、記得牢”，達到“聽、記、想”的統(tǒng)一。在課堂上有的學生只埋頭聽，不抬頭看，甚至會出現(xiàn)走神的情況。教師這時候應引導學生在聽講時注意抬頭看老師的表情、眼神，看教師的板書、演示等，因為教師的一舉手一投足，都可能有助于學生加深對某些問題的理解與把握。
        四、要求學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣
        俗話說：“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。讀書動筆，能夠幫助記憶，加深理解，透徹把握書中精髓。教師要指導學生在聽講或課外學習過程中，筆不離手，養(yǎng)成隨時圈點、批注的習慣。要求學生如果教師講到對自己有啟發(fā)的問題或難以理解的問題時，可在紙上或書上簡要地記上幾筆或畫個符號，留待課后重點解決，防止關鍵地方或有價值的地方被遺漏掉。指導學生充分利用教科書做筆記，隨時記錄與本頁所講內(nèi)容相對應的筆記，這樣隨學隨記，簡單方便，再復習時也容易查找，這也正是所謂“書頭筆記法”所要求的。
        五、指導學生課后及時復習的習慣
        復習不僅使所學知識系統(tǒng)化,而且加強了對知識的理解、鞏固與提高，也可彌補知識的缺陷。要求學生及時、經(jīng)常復習，而不是等到考試前才去復習。復習時要趁熱打鐵，不然，預習、聽講的成果就很難鞏固，時間一久，必然會造成知識的遺漏，影響所學知識的系統(tǒng)性、完整性。教師應重點指導學生搞好日常復習，要求學生做到：一要經(jīng)�；�，要步步為營，循序漸進；二要透徹理解，牢固掌握，不留尾巴；三要適當做一些題目，以加深對知識的理解，增強解決問題的能力。
        六、要求學生獨立完成作業(yè)的習慣
        獨立完成作業(yè)是深化知識，鞏固知識，檢查學習效果的重要手段。同時也是使知識轉(zhuǎn)化為能力的重要手段，檢查學生課堂學習效果的“反饋”手段。作業(yè)可以培養(yǎng)學生的思維能力，也能為以后的復習積累資料。指導學生先復習再做作業(yè)，學過的內(nèi)容復習好了，才能快速準確地完成作業(yè)，從而達到事半功倍的效果。
        七、培養(yǎng)學生閱讀與寫作的習慣
        蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的”。讀書不僅可以使我們開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，還可以提高我們的認讀水平和作文能力。因此，教師在課后應給學生應推薦與所學內(nèi)容相關書目。在作文方面，學生存在的問題大多表現(xiàn)為習作內(nèi)容空洞、詞匯貧乏、文章雜亂、缺乏邏輯性。教師應學生養(yǎng)成記日記或?qū)戨S筆的習慣，不需“長篇大作”，但幾句得體的話，學習心得，某個特定的片斷，學生總還是可以寫出來的，久堅持下去，學生的寫作能力在潛移默化中自然得以提高。
參考文獻：
[1]《中學語文教學研究》人民教育出版社2011 年第8 期
[2]《語文教學之友》河北人民出版社2011 年第3 期

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