提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)熱情的幾點(diǎn)嘗試

        古詩(shī)文是中國(guó)幾千年文化的積淀和載體，也是我國(guó)文人知識(shí)分子人生價(jià)值和情感世界的重要載體，是中華民族的寶貴遺產(chǎn)，是語(yǔ)文教材重要的組成部分，更是學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要來(lái)源。
        長(zhǎng)期以來(lái)，文言文的教學(xué)多由教師大包大攬，形成了一種刻板劃一的模式，就是老師事無(wú)巨細(xì)，逐字逐句串講，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。就如同被迫填食的鴨子，只知道肚子里食物滿，卻不知其何味，不能親自解讀，自己沒(méi)有真正品味一下，沒(méi)有自我發(fā)現(xiàn)的嘗試，就無(wú)法體會(huì)文章之妙，更談不上文言文閱讀能力的提高。
下面就以《燭之武退秦師》一文為例，談?wù)勎艺J(rèn)為對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有益的幾個(gè)做法。
        一、精心導(dǎo)入，助生入境
        在教授《燭之武退秦師》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：口才在今天的人際交往中占有十分重要的地位，無(wú)論是商業(yè)談判，還是即興演講以及工作學(xué)習(xí)，口才都是必不可少的，古代更是這樣：“一言可以興邦，一言可以誤國(guó)�！币粋�(gè)人的口才真有這么神奇的魔力嗎？今天讓我們來(lái)看看一位古人是怎么做到的。學(xué)生對(duì)這篇文章有了閱讀興趣，后面的學(xué)習(xí)就會(huì)水到渠成。
        二、重視誦讀，激發(fā)興趣
        學(xué)習(xí)文言文，必須重視“讀”。讀法有很多種：默讀、吟讀、誦讀、集體讀、個(gè)別讀，不一而足。但我認(rèn)為，在教學(xué)中范讀、默讀、朗讀、齊讀，必不可少。文言文中有些特殊的讀音，同我們今天語(yǔ)言中常見(jiàn)的讀法不一樣，出現(xiàn)了“通假異讀”、“古音異讀”等，因此，需要教師范讀或讓學(xué)生聽(tīng)錄音讀，以加深記憶。如在《燭之武退秦師》中就出現(xiàn)了多處通假異讀現(xiàn)象，像“共其乏困”中的“共”就應(yīng)通假異讀為“gōng”。這樣的字，如果教師不范讀，學(xué)生很有可能讀錯(cuò)。除了讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音外，還應(yīng)該掌握句中停頓。如“晉軍函陵，秦軍氾南”一句，其中的“軍”為動(dòng)詞，駐扎之意，學(xué)生在不了解的情況下，很有可能將“軍”字與前面的“晉”、“秦”連讀。由此可見(jiàn)，教師的范讀至關(guān)重要。范讀之后，再讓學(xué)生對(duì)照文下注釋默讀，揣摩語(yǔ)句的停頓、輕重、語(yǔ)氣和節(jié)奏等。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，再指名朗讀、組織齊讀，或者組織一個(gè)小規(guī)模的誦讀比賽，借以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師再加以點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，力爭(zhēng)使學(xué)生讀出輕重緩急、節(jié)奏語(yǔ)氣，力求表達(dá)出作者的思想感情，初步領(lǐng)略作品的內(nèi)涵，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃、信心更足。讀多了，背誦亦水到渠成對(duì)文章的理解亦加深了，正所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。
        三、翻譯文章，諳熟文意
        文言文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生會(huì)讀文言文，讀會(huì)文言文，而達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵是能準(zhǔn)確翻譯。我的做法是：將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，授之以漁，重啟發(fā)誘導(dǎo)。在學(xué)生自譯課文之前，我把翻譯文言文的要求（信、達(dá)、雅）和方法（留、換、補(bǔ)、刪、調(diào)、貫）傳授給學(xué)生，讓學(xué)生有章可循，有法可依。在學(xué)生自主翻譯文言文的時(shí)候，要求學(xué)生結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)�利用自己已有的知識(shí)和能力解決能夠解決的問(wèn)題，對(duì)不能解決的問(wèn)題做好記錄，以便質(zhì)疑討論�！稜T之武退秦師》一文，大部分內(nèi)容學(xué)生可以自行解決。       四、討論釋疑，促其頓悟
        學(xué)生自讀、自譯課文后，必然存在一些疑難問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境尋求隱含信息，推知疑難詞句的意思，適時(shí)組織學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生在融洽平等的關(guān)系中調(diào)動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)功能，通過(guò)充分的質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，互相激發(fā)啟迪，從而激活學(xué)生思維。對(duì)學(xué)生的討論，教師應(yīng)加以啟發(fā)引導(dǎo)，適時(shí)地把討論的問(wèn)題引到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上去。在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生在充分的誦讀和疏通文意的基礎(chǔ)上，利用提要鉤玄的讀書(shū)方法，概括本文的行文思路（秦晉圍鄭——臨危受命——說(shuō)退秦師——晉師撤離），簡(jiǎn)要分析燭之武這一人物形象。
        五、歸納總結(jié)，梳理提煉
        在《燭之武退秦師》一文中，我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下的文言知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)：通假字、重要實(shí)詞、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用和文言句式。對(duì)于文章的思想內(nèi)容、表達(dá)技巧等方面的問(wèn)題，教師的歸納總結(jié)可糾正學(xué)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文作正確的理解，但并不是每個(gè)問(wèn)題，都去給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，可允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn)和看法。與此同時(shí)，文言虛詞教學(xué)更是難點(diǎn)，這就需教師幫助學(xué)生找出規(guī)律，促使其牢固掌握。
        六、文言鑒賞，提升境界
        聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)背景，擴(kuò)充學(xué)生見(jiàn)聞，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。大多數(shù)的文言文以人物傳記為主，與相關(guān)社會(huì)、時(shí)代的歷史、政治相關(guān)，且史實(shí)中的人物、事件相互關(guān)聯(lián)，牽一動(dòng)十。如果教師只是孤立地講解課文內(nèi)容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結(jié)果，要么讓學(xué)生感到內(nèi)容枯燥、單調(diào)，不易激趣，要么不能讓學(xué)生了解歷史事件間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶與理解效果，甚至切斷了學(xué)生廣闊的知識(shí)原野，壓抑了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。所以，在講授《燭之武退秦師》時(shí)，我對(duì)秦晉圍鄭的歷史背景（重耳過(guò)鄭、鄭楚結(jié)盟、秦立晉軍、惠公背約等）作簡(jiǎn)要的介紹，以求讓學(xué)生有一個(gè)宏觀的了解，可以更好地理解課文內(nèi)容�？傊�，文言文學(xué)習(xí)形式多樣，它可以提高興趣，開(kāi)闊視野。引導(dǎo)學(xué)生用心仔細(xì)地閱讀文本、走進(jìn)課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，讀懂弄通，才談得上獨(dú)特的感受和體會(huì)，再輔以各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，文言文閱讀能力才能不斷提高。在新課改的旗幟下，我們本著“以學(xué)生為本”的思想，文言文教學(xué)一定會(huì)迎來(lái)屬于它的春天。

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