基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)構(gòu)建

摘要:本文依據(jù)生態(tài)教學(xué)理論，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的特征，探討基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)于構(gòu)建課堂生態(tài)的作用和意義：網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)使得構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂生態(tài)成為可能、實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展、有助于構(gòu)建師生共塑。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；網(wǎng)絡(luò)多媒體；課堂生態(tài)
 引言
 從20世紀(jì)初,生態(tài)學(xué)的思想、原理和方法被越來(lái)越多地借用、移植、發(fā)展，廣泛運(yùn)用于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域。早在1932年,美國(guó)教育學(xué)家Waller, W. 在《教學(xué)社會(huì)學(xué)》一書(shū)中就提出了“生態(tài)課堂”這個(gè)概念。1976，美國(guó)學(xué)者勞倫斯· A ·克雷明提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念。教育生態(tài)學(xué)研究教育與其周?chē)�生態(tài)環(huán)境(包括自然的、社會(huì)的、道德的、生理和心理的)之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理,其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡。教育生態(tài)學(xué)開(kāi)拓了教育科學(xué)的新領(lǐng)域，從宏觀上啟迪了外語(yǔ)教學(xué)的新思路。
  國(guó)內(nèi)對(duì)教育生態(tài)的關(guān)注始于20世紀(jì)80年代, 發(fā)展很快, 并出版了一系列論著。從總體上看, 我國(guó)的教育生態(tài)學(xué)研究還剛剛起步, 研究比較集中在生態(tài)教育研究的宏觀層面,即把教育生態(tài)簡(jiǎn)單理解為教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造; 涉獵生態(tài)教育的微觀層面、探討課堂生態(tài)問(wèn)題的學(xué)者不多。更重要的是,對(duì)于生態(tài)教學(xué)理論作為教學(xué)策略的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠深入或者完全忽略。本文將依據(jù)生態(tài)教學(xué)理論，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的特征，探討基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)于構(gòu)建課堂生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)課堂生態(tài)平衡的作用和意義，以期對(duì)構(gòu)建和實(shí)施生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)有所啟示。    
 1 大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)
 課堂生態(tài)是教育生態(tài)學(xué)的一個(gè)重要組織形式，課堂生態(tài)研究主要從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)關(guān)注、研究課堂問(wèn)題。多伊爾(Doyle,W.)和龐德( Ponder, G.)把課堂生態(tài)界定為“對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過(guò)程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)”。 根據(jù)這一觀點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)就是由英語(yǔ)教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三種生態(tài)因子之間互相聯(lián)系、互相作用所構(gòu)成的“網(wǎng)絡(luò)” 即微觀生態(tài)系統(tǒng)， 所以對(duì)課堂生態(tài)某個(gè)或若干因子的研究總是關(guān)注這三個(gè)因子中的某一個(gè)或若干個(gè), 同時(shí)某一因子又會(huì)不可避免地與其它因子互相關(guān)聯(lián)。
 大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂是一種動(dòng)態(tài)和諧的自然與人工互補(bǔ)的生態(tài)系統(tǒng)，以一種整體、和諧、協(xié)同和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式呈現(xiàn)。其中教師與學(xué)生是系統(tǒng)中最主要的能動(dòng)因素和主導(dǎo)因素，雙方的良性互動(dòng)決定了系統(tǒng)的發(fā)展水平，是系統(tǒng)中的生物因素；系統(tǒng)的非生物因素即課堂環(huán)境是課堂活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，包括物理環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、教學(xué)氛圍等，這些非生物因素不僅僅為外語(yǔ)教學(xué)提供基礎(chǔ)，還是促進(jìn)教與學(xué)的重要外因。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，由計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和其他信息技術(shù)所構(gòu)成的教學(xué)媒體為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)注入了新的元素，在大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境因子中扮演著日益重要的角色，成了生態(tài)因子中舉足輕重的構(gòu)成要素。
 生態(tài)后現(xiàn)代主義(ecological postmodernism )主張生態(tài)世界觀, 即世界是由關(guān)系網(wǎng)絡(luò)組成的有機(jī)整體, 現(xiàn)實(shí)中的一切單位都是內(nèi)在地聯(lián)系著的, 所有單位或個(gè)體都是由關(guān)系構(gòu)成的。在這個(gè)整體中, 作為關(guān)系者的事物和事物間的關(guān)系都是真實(shí)地存在著的, 任何一物的變化必然引起這些復(fù)雜關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的變化。這種相互包含的關(guān)系是一種內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系,而不是實(shí)體與實(shí)體之間機(jī)械的外在相互聯(lián)系。大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的三個(gè)因子既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互適應(yīng)，他們?cè)诤献髋c共生中使大學(xué)英語(yǔ)課堂形成一個(gè)不可分割的有機(jī)生態(tài)整體，共同完成“生命發(fā)展”（育人）的功能。[如果其中一個(gè)因子被破壞，將會(huì)導(dǎo)致整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡，呈現(xiàn)不和諧的局面。反之，利用某一生態(tài)因素的能動(dòng)作用，也可以解決外語(yǔ)教學(xué)中的失衡問(wèn)題, 消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端, 促使整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到平衡, 有效提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
 2 網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)下的課堂生態(tài)
 一般認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)是指以學(xué)科教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)為主，同時(shí)利用開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、多樣化的知識(shí)呈現(xiàn)方式、方便的人際交互環(huán)境和工具，針對(duì)不同個(gè)體的學(xué)習(xí)特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、自由的課堂或課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引入互動(dòng)討論、分組協(xié)作機(jī)制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到不受時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
 2.1網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)使得構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂生態(tài)成為可能
 在大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)中，學(xué)生處于重要的生態(tài)位，他們是課堂學(xué)習(xí)行為的實(shí)踐者，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和生成者。所以大學(xué)英語(yǔ)課堂的根本目標(biāo)是一切為了學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)多媒體有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)封閉、單向、單一等弊端，為構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂生態(tài)環(huán)境提供技術(shù)支持，成為實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)化的一個(gè)能動(dòng)因素。
 2.1.1開(kāi)放多樣的教學(xué)環(huán)境
 網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)整合促使外語(yǔ)教學(xué)由傳統(tǒng)的封閉式和單向性的知識(shí)與技能傳播轉(zhuǎn)向開(kāi)放式和多向性,為學(xué)生提供了多種多樣的課程資源、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)，使學(xué)生有廣闊的選擇空間，打破了課堂教學(xué)時(shí)空的局限性，將學(xué)生置于開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)中，把課堂延伸到社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生走出教室小課堂，走進(jìn)社會(huì)大課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體與環(huán)境的有機(jī)整合，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的花盆效應(yīng)，達(dá)到生態(tài)平衡。這種平衡狀態(tài)會(huì)有力地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，為很好地體現(xiàn)學(xué)生在課堂生態(tài)中的主體地位奠定基礎(chǔ)，提供條件。
 2.1.2寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境
 教育的目的不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以歸結(jié)為三種基本類(lèi)型,即信息搜集與加工型、人際交流型和問(wèn)題解決型。學(xué)習(xí)者在此環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)享有較大的自由度和自主權(quán),他們可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇他們感興趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo),自由選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師充當(dāng)助手、學(xué)員和學(xué)伴，體現(xiàn)出應(yīng)有的主導(dǎo)作用：設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)活動(dòng);指導(dǎo)、幫助學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng);作為交際活動(dòng)一方,直接參與教學(xué)活動(dòng);對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行公正合理的評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)和幫助學(xué)生主體培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任心和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)生態(tài)因子的可持續(xù)發(fā)展。
 2.1.3和諧互動(dòng)的師生、生生關(guān)系
 “教育生態(tài)學(xué)模型的核心思想是互動(dòng)”。 網(wǎng)絡(luò)多媒體為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了超越時(shí)空的立體互動(dòng)平臺(tái)，在這個(gè)交流平臺(tái)上，師生關(guān)系由霸權(quán)、控制轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣�、共�?教師以學(xué)生發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者身份,學(xué)生以求知過(guò)程的參與者和探索者身份平等交往；同時(shí)，生生之間在教師的指導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也在實(shí)施雙人、小組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等有意義的思想感情交流活動(dòng)。師生、生生之間的這些直接、頻繁的交往和緊密合作決定了英語(yǔ)課堂的和諧性；和諧平等的課堂氛圍不僅能夠減輕焦慮，激活學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)與其他生態(tài)因子共同生活，學(xué)會(huì)與他人、社會(huì)、自身及自然的和平共處。2.1.4靈活多元的評(píng)價(jià)體系
 美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論告訴我們個(gè)體差異在教學(xué)中不可忽視。因而，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)用統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生必定是有局限性的。網(wǎng)絡(luò)信息的交流和共享具有快速、及時(shí)的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得進(jìn)行多元化主體參與的教學(xué)評(píng)價(jià)不但可能而且可行。堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，堅(jiān)持他評(píng)和自評(píng)等多種形式相結(jié)合，提倡成長(zhǎng)袋評(píng)價(jià)和面對(duì)面評(píng)價(jià)；不僅評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能、智力和能力等認(rèn)知方面的發(fā)展，還要評(píng)價(jià)情感、意志、個(gè)性、人格等非認(rèn)知因素的發(fā)展。
 2.2網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)可實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展
 將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境引入教學(xué)，對(duì)于學(xué)生和教師都是全新的經(jīng)歷和課題，它要求教師不僅懂得現(xiàn)代教育技術(shù)如計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)或一些教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)和使用、多媒體設(shè)備的使用等，還要求教師掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和一些趨于成熟的教學(xué)模式，以尋求適當(dāng)、良好和有效的教學(xué)方法以及新的角色定位。所以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師是教學(xué)的研究者和終身學(xué)習(xí)者，在大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)中的教師個(gè)體和學(xué)生個(gè)體一樣獲得自身素質(zhì)的提高和生命個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展，從深層意義上體現(xiàn)了終身教育的理念，符合生態(tài)發(fā)展的根本目標(biāo)。
 2.3網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)有助于構(gòu)建師生共塑
 在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，師生之間處于空前直接與頻繁的交往互動(dòng)狀態(tài)，課堂教學(xué)活動(dòng)也相應(yīng)地成為師生雙方互惠共生的價(jià)值活動(dòng)，他們共同策劃教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找信息、解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中，兩個(gè)生態(tài)主體之間既注重生命個(gè)體活動(dòng)的自由和獨(dú)立，又注重互相之間自然而流暢的交流，進(jìn)行知識(shí)、情感、觀念、經(jīng)驗(yàn)等各種信息的相互交換，以動(dòng)態(tài)生成的方式達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值，形成師生共塑的良性循環(huán)。師生關(guān)系由此變成了平等交流、互相促進(jìn)、相互質(zhì)疑的伙伴關(guān)系，在知識(shí)與智慧相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充中取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同發(fā)展。這也正是課堂生態(tài)研究的終極目標(biāo)：基于和諧的關(guān)系促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展。 
 3 結(jié)語(yǔ)
 從以上研究中我們看到，在科技、信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)介入自然課堂環(huán)境，使構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂生態(tài)成為可能、實(shí)現(xiàn)教師生命個(gè)體的持續(xù)發(fā)展，給大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)系統(tǒng)中其他兩個(gè)生態(tài)因子分別帶來(lái)了積極影響和他們之間的相互塑造、共同發(fā)展，使語(yǔ)言教學(xué)中的各種要素都整合、能動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)更好的學(xué)習(xí)過(guò)程。與此同時(shí)，根據(jù)生態(tài)學(xué)的整體觀和協(xié)變?cè)�理，我們也不能孤立地�?qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的某一方面，而要全面地分析這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中每個(gè)因素之間的關(guān)系，而這種關(guān)系是相互依賴和相互影響的。忽視或過(guò)分強(qiáng)調(diào)其中一種關(guān)系，都會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)的不完整。因此，在實(shí)際教學(xué)中，探討如何采取具體有效的教學(xué)策略，使網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)平衡發(fā)揮應(yīng)有的功能，實(shí)現(xiàn)生態(tài)個(gè)體的持續(xù)成長(zhǎng)，讓大學(xué)英語(yǔ)課堂真正成為一個(gè)健康的、可持續(xù)發(fā)展的良性生態(tài)系統(tǒng)，將是一個(gè)任重道遠(yuǎn)而又大有可為的課題。
 
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