把“心里擁抱”融入英語教學
關鍵詞： 英語習得 學習主體 移情高中英語新課程標準要求我們在英語教學中要重視培養(yǎng)學生的語言知識和語言技能，更要關注學生情感態(tài)度的發(fā)展。這是因為英語習得中的情感因素對學生的英語習得，特別是英語交際起著至關重要的作用。這就需要英語教師在教學中多運用移情教學來提高學生的學習效率。
英語教學交際理論認為，英語教學的實質就是交際，是師生之間和學生之間的交際。交際的雙方都是人，是主體與主體之間的活動。他們都是語言交際活動的組織者、參與者和實踐者，是平等合作的關系。而正是在雙方積極交流思想、感情和信息的過程中，學生完成了語言習得的過程。而實際上，多數(shù)外語課堂上的英語交際活動僅停留在不含情感因素的無有效信息交流的層次上，而很少有讓學生表達自己思想和觀點以及融入了師生雙向情感的深層交際活動。有時僅有的一些看似深層交流內容，也只局限于學生的日常生活瑣事。
顯而易見，英語課堂上的語言交際不是為了滿足生存需求的語言交際，而只是為滿足自我、滿足發(fā)展人際關系和滿足了解外國文化的語言交際。這種語言交際是要師生投入真實情感的自然語言交際。只要為學生提供恰當?shù)膱鼍昂徒巧�，學生便可以使用英語參與標準語言交際活動；而只有師生關系平等、相互信任時，才能達到自然語言交際的境界。
人類情感因素對語言交際的影響極為復雜，目前驗證情感因素對課堂英語交際有何種程度影響的實證研究不多，但事實是我們很多教師已經(jīng)感覺到，情感溝通是成功組織課堂英語交際的重要因素。
我們在研究為什么有些學生總是比其他人學得好時發(fā)現(xiàn)，影響語言學習的因素眾多，包括語言因素、生物因素、情感因素、社會因素等。而情感因素制約人的行為，所以情感因素在語言學習過程中的作用舉足輕重。實際上，語言交際如同流動的水，情感是水流動的動力，它可以增進人際間的友誼，促進情感交流。如果我們在英語教學中只考慮認知因素,，勢必忽略人類行為中最基礎的一面，從而造成課堂教學效率的低下。
情感因素在老師和學生之間起著一個過濾作用。當學生有滿意的學習態(tài)度時，他的“情感過濾” 障礙就低，就能充分獲取并有效處理教師的語言輸入；反之，則影響語言輸入的獲取和處理�！扒楦羞^濾假說”對英語教學有重要的指導意義。它要求我們的教學目標不單單是提供可理解的語言信息輸入，而且還要排除學生的各種心理障礙，給學生創(chuàng)造一種低情感過濾的環(huán)境。課堂英語交際環(huán)境，即交際場景，直接影響課堂外語交際的效果。Marry Finocchiar o(1980)指出，“最有效的外語教學策略是幫助學生在各種真實環(huán)境中恰當?shù)剡\用外語”。他強調，“只有在真實或模擬的場景中運用語言，語言才有意義。教師應幫助學生感知到場景及文化因素”。然而，在課堂上模擬場景英語的交際活動中，學生難以進入角色。換句話說，模擬場景無法給人真實感，學生難以投入情感，發(fā)揮交際潛能。因此，能否使學生進入角色，在較為真實的語言環(huán)境中進行英語交際活動，達到習得語言的目的，決定課堂外語交際活動的實效。為此，教師必須了解學生的思想、情感及觀點，根據(jù)學生的心理特征和情感狀況組織教學，使學生在投入情感的同時，在較為真實的模擬場景交際過程中，獲得語言交際能力。
所以，我們在英語教學中就要注意情感的移情因素。所謂移情就是站在對方的角度看問題，使人際交往更加和諧。移情是交際的動力，可以使人表現(xiàn)出對說話人的理解和關心，故而愿意與你交談，敞開個人的情感世界。有研究報告顯示，移情可以感受到別人情感的親密接觸，看到別人哭，我們也哭，看到別人遭受痛苦，我們也感到痛苦。移情是個體在社會中與他人和諧共處的主要因素，語言是移情的主要手段之一。人際間交際需要相當程度的移情。要有效地與人交談，必須了解對方的情感和認知狀態(tài)，當我們對此做出錯誤的假設和判斷時，交際就會中斷。
而移情首先可以使說話人感受到你對他的理解和關心，因此愿意與你繼續(xù)交談，進一步吐露其內心情感。同時，移情可以使說話人立刻感受到你是否正確理解他表述的信息，如果你理解有錯誤，說話人會立刻重新表述或解釋其真實意圖，你對說話人的了解會進一步加深。并且移情可以使說話人感受到你不但理解而且接受他，因此說話人愿意與你分享其情感，談及親密個人話題，講述個人經(jīng)歷。最后移情可以使說話人有安全感，消除對你的偏見或敵意，并意識到所有人都是可以理解的，并與你建立更有意義和有幫助的親密關系。 移情在課堂英語交際活動中扮演什么角色呢？ 首先，移情可有效增強教師與學生及學生間的友好關系，增強情感交流，使英語交際成為情感流動的過程。在這個過程中，始終以情感為動力。其次，移情可以讓教師和學生感受彼此的情感。有時人們在交談時可能被對方誤解，為了消除誤解，說話人必須重新表達，或進一步解釋。此外，移情可使師生間和學生間有心理的接觸，有效克服學生在課堂語言交際活動中經(jīng)常出現(xiàn)的自我保護性心理屏障，激發(fā)學生的英語交際欲望。
師生主體間的移情過程是通過交際得以實現(xiàn)的，交際的雙方都是人，都是主體。為實現(xiàn)移情，首先要認真聽說話人講話，不但要聽懂，還要感悟到對方的情感和處境。當說話人感覺到你沒有認真聽，他會失去繼續(xù)談話的愿望。其次，要正面理解和接受說話人的情感和觀點，讓說話人感受到“心理擁抱 ”。此外，聽別人講話時，不要有偏見，思想要開通。不只是用大腦去聽，而且要用心去聽。用大腦可以聽懂別人的信仰、思想、態(tài)度、觀點、價值觀和愿望，只有用心聽，才能感受別人的情感。聽別人講話時要回應或回答，以表示你聽懂或沒聽懂，可有效地促進語言交際的持續(xù)。回應時應留意對方的情感，而不僅僅是他講述的內容或處境。移情式回答的關鍵是表明你理解他，而講話人必然因此而愿意與你繼續(xù)交談�？傊魄槭交貞墒菇浑H雙方的情感更親密。
運用移情因素在課堂上實施配對練習、小組或班級討論是課堂英語交際的重要形式，可以更有效地利用課堂上寶貴的時間。主要表現(xiàn)為以下幾方面：
1 .利用課文組織討論
外語教材中的課文都是精選的語言材料，涉及廣泛的文化知識，學生可以從中獲得語言知識，同時也會對外國的習俗、 信仰及價值觀等有一定程度的了解。教師可充分利用課文中的語言材料，選擇恰當?shù)念}目組織討論，使學生在表達自己的思想、觀點、信仰和愛好的同時，增強交際能力和自信心。
2.分享情感式交際活動
此項練習旨在培養(yǎng)學生的表達能力。和諧的課堂氛圍、親密的師生和同學友誼是情感分享的關鍵，學生要學會認同和尊重他人的觀點、情感和性格。語言知識和語言交際能力與情感經(jīng)歷同時會留在記憶中。諸如，展示私人照片，展示一件自己喜歡的東西，披露秘密，講述個人經(jīng)歷等。
3 .理解尊重他人情感式交際活動
移情的核心是理解和尊重他人的情感和價值觀。此項練習旨在培養(yǎng)學生認真聽別人的講話，并理解和尊重別人。因此，認真聽別人講話是移情的前提。例如，要求學生用與他人不同的方法做某件普通的事；或站在父母或老師的立場上評價自己；或列舉出自己喜歡、別人不喜歡的事等。
外語課堂教學的實質是師生雙方主體運用英語交際的過程，外語交際能力是在語言交際過程中獲得的。移情是人際間交際的動力，因此移情可以有效促進教師與學生、學生與學生之間的課堂外語交際活動。筆者認為，移情可以在增進感情交流的同時，充分調動學生參與課堂英語交際活動的積極性，使模擬的語言交際場景更加真實。其次，移情有利于創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，使學生在“低情感過濾”中更有效地學習。此外，移情可以使教師更好地了解學生，了解他們如何學外語，為什么學外語，以及影響學習效果的因素等。
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