營造低焦慮的課堂氛圍　減輕學生外語學習焦慮

摘　要：本文立足于學生外語學習焦慮，提出了減輕學生外語學習焦慮、營造低焦慮課堂氛圍的三種措施：寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣；賞識教育，注重語言的藝術性；減少對學生的負評價。
關鍵詞：外語學習焦慮　課堂氛圍　減輕
        外語學習焦慮是外語課堂中由獨特的語由學習過程引起的自我感知、對外語學習的看法、學習外語的感覺和學習行為等特殊的心理活動。一些研究人員的調(diào)查表明：“學生對課堂氣氛的正面感受對學習成績和學習態(tài)度有積極影響，學生實際感受到的課堂環(huán)境與他們所希望的課堂環(huán)境越接近，他們對學習的滿意程度越高，反之就越不滿�！彼�以，營造輕松愉快、低焦慮的課堂環(huán)境，是減輕學習焦慮的第一步，也是廣大教育者應為之奮斗的關鍵。
        一、寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣�！霸⒔逃跇肥且�求教師要在教學中操縱各種教學變量，使學生懷著快樂與興趣的情緒進行學習。也就是說，使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態(tài)中進行。”首先，要考慮學生的自身特點，為他們的樂趣、興趣著想，在教學過程中盡量創(chuàng)造良好的、和諧的學習環(huán)境，盡可能提供一些學生感興趣的非語言信息來加強學生的學習興趣，來消除學生的焦慮感。比如，圍繞主題，多考慮創(chuàng)造真實的交際氛圍、角色、話題、風土人情等，讓學生在類似于游戲的氛圍中來學習語言，更好地降低焦慮感。其次，要多運用現(xiàn)代科技，降低學生的學習焦慮。利用多數(shù)學�，F(xiàn)在所具有的多媒體設備和網(wǎng)絡設備，能夠增強學生的求知欲，從而激發(fā)其學習興趣。筆者曾經(jīng)多次利用多媒體教室上課，讓學生看過異國風情，聽過班得瑞的大自然之音，讓學生欣賞過電影、做過網(wǎng)絡小游戲，都取得了很好的效果。當然，要做到寓教于樂，還要注重學生之間的合作，提倡“合作學習”。，因為“合作學習”能“激發(fā)學習者之間的相互依靠，從而促進他們認知和社交能力的發(fā)展”。學生通過小組活動、配對練習、角色扮演等不同形式的合作學習，融洽了師生、生生關系，激發(fā)了求知欲，既保證了與課文內(nèi)容有關的學習，又會有許多意想不到的收獲，因為這些都來自于學生自己的創(chuàng)作過程。
        二、賞識教育，注重語言的藝術性。正如美國心理學家威譜·詹姆斯所說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。 
而在外語課堂教學中，賞識教育不只是體現(xiàn)在教師的一個微笑上、一個更寬容的表情上，更多的是教師的語言，教師在課堂上的每一句話，甚至每一個詞都要反復推敲，不僅要做到準確、深刻、富有哲理，而且要顯得親切、自然、如敘家常，讓學生消除焦慮感。所以，要講究語言的藝術性：在下面幾個環(huán)節(jié)中應注重自己語言的藝術性。首先，課堂提問要藝術。一是要保證提問的問題不是在故意懲罰、諷刺、挖苦學生，而是以尊重學生為前提，讓學生感到問題的提出是讓大家在和諧、融洽的氛圍中共同思考。在這個環(huán)節(jié)當中，師生并不是對立的。二是要注意提問問題的目的性應是多種多樣的，比如有時是為了檢查學生的學習效果；有時是為了激勵學生積極參與討論、有時是為了引導學生進行創(chuàng)造性思維等。當然課堂提問還要講究方法與策略。比如什么時候提問、是對個別學生還是面對全體學生、怎樣提問才達到預期的效果等。課堂提問難度要適中，過難、過易都達不到提問的效果。尤其是在用外語句子提問時，句子不易過長，反之會使學生產(chǎn)生緊張不安的情緒，學生回答時也容易出錯；而提問的問題太容易也不利于學生動腦子思考。也不要一堂課連續(xù)提問一個學生，這樣做會使這個學生非常緊張，而其他學生則由于過度放松會導致注意力不集中在課堂所學的內(nèi)容上。       三、教師在課堂上應盡量減少對學生的負評價。大多數(shù)中職生都擔心在課堂上受到老師的負面評價，擔心自己會丟“面子”。有很多研究也都表明了這一點：“焦慮的學生不停地擔心說外語時會發(fā)生口誤，害怕同伴和老師給予否定的評價，從而無法集中注意力和精力于任務本身。”因此，要容忍學生學習中出現(xiàn)的小錯誤，注意糾錯的藝術。首先，要盡量減少批評和斥責。即便是糾錯，也要盡量采用一些鼓勵性的話語，盡量避免語氣生硬，而是要委婉、溫和。其次，在糾錯時要注重學生的情感需求。教師要把學生看成是平等的人，要尊重他們的人格、興趣和愛好。比如在學生答錯時，不僅不責備，反而說一些小笑話，或者寒暄幾句，似乎把話題岔開，其實是為了緩和尷尬的局面，消除學生此刻的焦慮情緒，為下一步學習做好心理準備。最后，要幫助學生樹立自信。因為學生很在意別人對自己的看法，尤其是自我評價低的學生總是擔心別人是怎么看自己的，怕受到老師、同學的否定評價，總認為別人是在看不起自己。
        要做到以上幾點，教師的語言尤為重要。一是教師要做到語言幽默而不失莊重，意味深長，最終的效果是達到思想性與趣味性的統(tǒng)一。二是要即興而發(fā)，這是幽默發(fā)揮到極致的最高體現(xiàn)。教師在實際課堂教學中可能會遇到一些突發(fā)現(xiàn)象：厭學的學生無意中打了個哈欠，學生的回答離題萬里等。針對這些情況，如果教師能夠應付自如，能夠抓住恰當?shù)臅r機幽默一下，既能消除學生上課的疲勞，又能夠很好地促進師生關系。
參考文獻
[1]項茂英 情感因素對大學外語教學的影響[J].大連：外語與外語教學，2003(3):23-26。
[2]盧家楣 情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2000（9）：197。
[3]欣羚 多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的外語學習焦慮[J].西南交通大學學報（社會科學版）。 

【營造低焦慮的課堂氛圍　減輕學生外語學習焦慮】相關文章：

高中女生外語課堂學習焦慮的成因及其對策12-11

創(chuàng)設良好的學習氛圍　防止過度的數(shù)學焦慮03-05

英語學習動機與課堂焦慮研究12-04

大學生英語學習動機與課堂焦慮研究03-28

外語語言學習焦慮與大學英語教學03-11

營造良好的課堂氛圍，激活課堂教學12-05

淺談營造音樂課堂教學氛圍 激發(fā)學生學習音樂興趣03-09

關于國內(nèi)外外語閱讀焦慮研究綜述的參考論文03-05

如何營造良好的初中語文教學課堂氛圍03-05

探析營造良好的高中英語課堂氛圍03-27