點(diǎn)燃學(xué)生“創(chuàng)造”的火炬

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。所謂創(chuàng)造性思維，是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式，是人類思維的高級(jí)形式。創(chuàng)造性是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越，是主體性發(fā)展的最高體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，我培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑是：鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，自悟自得，多角度思考問題。現(xiàn)將我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法闡述如下：
        一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。
        “學(xué)起于思，思源于疑”，人的思維都是從問題開始的，只有讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于想別人未曾想過的事，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”因此，教師應(yīng)當(dāng)注意抓住學(xué)生“智慧”的火花，點(diǎn)燃學(xué)生“創(chuàng)造”的火炬。例如教學(xué)《記金華的雙龍洞》，學(xué)生提出：“在內(nèi)洞拉繩子的工作人員是怎樣進(jìn)去的？”“作者出了洞干什么去了？”這兩個(gè)問題正是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)。教師大膽放手讓學(xué)生各抒已見，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中，不但引出了更多的信息，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練了學(xué)生的思維變通性，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。又如在學(xué)習(xí)用“丟”字說一句話時(shí)，有位學(xué)生用“丟”字造出了“上學(xué)時(shí)，毛毛把爸爸丟了”的句子，教師抓住這個(gè)契機(jī)，調(diào)動(dòng)群體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生評(píng)改，一時(shí)各抒己見、互不相讓，思維的火花在碰撞中更加絢麗，最后在爭(zhēng)論中達(dá)到了共識(shí)。教師立即表?yè)P(yáng)了該生的這種獨(dú)創(chuàng)精神，不僅誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，更可貴的是其積極自信的人生態(tài)度也得到了一次錘煉。
        二、鼓勵(lì)求異，多角度思考，自悟自得。
        教育家贊可夫指出：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)讓他們自己去理解和感知�！币虼耍�在教學(xué)中，教師首先要解放學(xué)生的頭腦，讓他們自己去做，自行操作研究，在親自動(dòng)手動(dòng)腦過程中發(fā)現(xiàn)問題，使他們的思維不受限制，從而培養(yǎng)與提高他們的創(chuàng)新能力。
        首先，鼓勵(lì)學(xué)生樂于想象，有不同意見的爭(zhēng)論。
        愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！笨梢�，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、充分發(fā)展學(xué)生的想象力、使學(xué)生善于創(chuàng)造更為重要。如《狼和小羊》結(jié)尾時(shí)寫道：“說著狼向小羊撲去。”按常理推斷，小羊肯定成為狼的腹中之物。為了點(diǎn)燃思維的火花，在教學(xué)時(shí)可以不給結(jié)論，而是設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：結(jié)果如何呢？小羊真的被狼吃掉了嗎？請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)編故事。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，紛紛把自己的想像和除惡保善相聯(lián)系，給小羊創(chuàng)設(shè)了種種化險(xiǎn)為夷、勇斗惡狼的情景，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面思考，尋求到不同的結(jié)果。具有創(chuàng)新精神的人敢于提出不同意見，敢于堅(jiān)持自己的意見，敢于向世俗、向權(quán)威挑戰(zhàn)，這種精神從小就要培養(yǎng)。
        其次，讓學(xué)生多角度思考。
        創(chuàng)造性思維的特征是善于從新的角度運(yùn)用原有的知識(shí)，善于同中見異、異中求同，善于發(fā)現(xiàn)事實(shí)、現(xiàn)象之間隱蔽的聯(lián)系。課堂上可指導(dǎo)學(xué)生用相同的語言形式表達(dá)不同的內(nèi)容，也可在同一內(nèi)容上尋求不同的語言表達(dá)形式。如模仿課文語言表達(dá)一段話或把文中含義深刻的句子化作淺顯的表達(dá)、簡(jiǎn)約的文字變成具體的敘述、生動(dòng)的描寫換成平實(shí)的記敘，課文留下的空白讓學(xué)生想象等。學(xué)生只有經(jīng)過這樣多角度的思考，才能靈活地運(yùn)用語言。
        第三，鼓勵(lì)學(xué)生自讀、自悟、自得。
        “授人以魚，不如授人以漁�！苯虝�(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更為重要。教學(xué)中要充分相信學(xué)生的能力，利用他們已有的知識(shí)，讓他們自己去讀、去理解、去思考，然后把學(xué)到的、悟到的說出來，最后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)、鼓勵(lì)、梳理，從而誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。如教學(xué)《火燒云》一課，在學(xué)生自讀寫火燒云顏色、形狀變化的段落后，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)撥：“你能從中悟出寫火燒云形態(tài)變化的方法嗎？”這時(shí)，學(xué)生便自己悟出了先寫“空中出現(xiàn)什么”、接著寫“它是什么樣的”、最后寫“怎樣變化”的表達(dá)方法。還可用電教媒體把火燒云顏色和形狀變化的奇妙景象再現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造性的想象提供思路。
        總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心,是新時(shí)代對(duì)教育的呼喚。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要努力采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，以形成學(xué)生的創(chuàng)新精神，這是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。

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