如何讓英語寫作課堂動起來

       新理念賦予新課堂新的內(nèi)涵——課堂教學的“動態(tài)生成”才是課堂教學追求的最高境界，這也是新課標的要求。課堂，是新課程實施的主陣地，是開啟學生智慧、展示學生個性的核心場所。它是新課程的一個窗口，從中我們可以窺見教學行為，了解教學動態(tài)，從而提升教學質(zhì)量。寫作課歷來是老師們比較頭疼的課堂，傳統(tǒng)的寫作課內(nèi)容比較單一，形式比較簡單，整個課堂氣氛比較死板。那么新課標下的寫作課又該是什么樣的呢？
        新的英語寫作課堂應該是全新的、令人振奮的——從事先規(guī)定細節(jié)的僵化設計走向了多元開放、靈活動態(tài)的彈性預設，從教師霸權(quán)的“一言堂”走向了教師、學生的平等對話，從偏重認知能力走向了促進生命的成長與發(fā)展、情感的交融與升華……新課程的實施為英語寫作教學帶來了精彩，帶來了生機。
        在此，我根據(jù)自身的學習、實踐和探索，試從三方面談談如何構(gòu)建動態(tài)的英語寫作課堂。
        一、動態(tài)從課前準備開始
        反思傳統(tǒng)英語寫作教學設計，最基本的一點是學生主體地位的失落。教學設計，追求教師的權(quán)威性，教參的標準化，過程的規(guī)定性、細節(jié)化，即無視學生作為“人”的全面發(fā)展的一面，簡單、封閉而主觀。最常見的模式就是給學生一個固定的寫作話題，學生就在毫無溝通、毫無思想準備的條件下寫作。而動態(tài)的寫作課堂大力倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣的動態(tài)課堂要求老師和學生在課前做好大量的準備工作。如在以“Spring Festival”為題的寫作練習中，課前我將學生分成小組讓他們分別查找春節(jié)的由來、春節(jié)的傳統(tǒng)習俗、現(xiàn)代春節(jié)與傳統(tǒng)春節(jié)的不同、中國的“Spring Festival”與西方的“Christmas”的區(qū)別、人們在春節(jié)通常都有哪些活動等方面的資料，并讓學生制作成簡單的幻燈片。在此同時，老師也在以上方面做好充分的準備。通過這樣的課前準備就為課堂的互動打好了基礎。有著如此準備的寫作課堂教學活動會是一個富于變化的立體多邊的群體活動，極富創(chuàng)造機制。教學設計的預設，預留下更多的空間給學生，展現(xiàn)課堂生命的自由，促進學生的發(fā)展。
        當然，動態(tài)的寫作課前準備無論是老師還是學生在準備的過程中必須做到胸中有數(shù)，不能亂七八糟的亂找資料。
        二、師生互動，合理引導
        課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。不需要聽老師在講什么，引導的前提是教師在民主氣氛中以伙伴的關(guān)系理解、尊重學生，歡迎質(zhì)疑，發(fā)表意見和指出錯誤，使學生在心理上感到安全、自由，打造—種和諧默契的氛圍。其次在學生敢想、敢說、敢問的基礎上合理引導，組織參與和學生共同完成心靈與知識的對話。首先，激發(fā)學生的寫作興趣：興趣的高低幾乎與學習效果成正比，要讓孩子們的學習變被動為主動，前提就是讓他們感興趣。要使學生積極主動地投入到課前導入的交際互動的活動中來，變記憶重現(xiàn)者為積極主動的交際參與者，教師就應為學生設計出與他們經(jīng)歷密切相關(guān)，興趣相符，以及發(fā)生在他們身邊周圍的話題，并通過引導、交流得到擴展和深入。
        寫作話題可以涉及到學生的學習和生活，興趣和愛好，希望與打算，困惑和憂慮等。比如：在一節(jié)寫作課上，為了能讓學生更好地掌握正在學習的一般過去時態(tài)，我就讓學生以周末活動為話題展開寫作。我是這樣引導的：
        T: Last weekend I went to the TaiBai Mountain,it’s so great,and I had a good weekend. How about you? Did anyone travel anywhere at the weekend? (上個周末我去太白山了，那里非常棒，我有一個很愉快的周末。那么你們呢？上周末有誰出去旅行了？)        S: Yes,I did.( 我出去了。) 
        T: Oh,did you? Where did you go?( 哦，是嗎？你去哪兒了？) 
        S: My hometown.( 回家了。) 
        T: How was your trip? ( 旅途怎樣？) 
        S: …
        教師還可以就暑假詢問學生的活動。以上的兩個話題都和學生的生活息息相關(guān)，交際真實，富有情趣和生活氣息。學生在通過課堂上激烈的交流之后，將思想中的記憶再一次的激活，這個時候再讓學生進行寫作，他們的思路會更加清晰，內(nèi)容會更加豐富。
        再者，教師可以合理利用多種媒體，激發(fā)英語寫作的興趣。在練習寫作“My favorite…”這一題目時，我利用多媒體播放了大量的圖片、視頻，并且分類別，有“food,movies,talk show,actor,animal…”，這樣可以極大地豐富教學內(nèi)容，給學生提供足夠的視聽材料，給他們的寫作做好引導。如此的英語寫作教學會帶來高效、逼真的語言學習環(huán)境。 
        三、生生互動也是使寫作課堂動起來的不容忽視的環(huán)節(jié)
        互動教學模式強調(diào)以學生為主體。因此實現(xiàn)積極的課堂互動，關(guān)鍵是培養(yǎng)和發(fā)揮學生學習的自主性，調(diào)動學生學習的積極性。在我的寫作課堂上，這種教學模式主要是通過小組調(diào)查（Make a survey）然后寫調(diào)查報告的形式體現(xiàn)的。如在練習寫作“How do you deal with your pockt money?”時，我將學生分成小組，小組成員在全班范圍內(nèi)進行調(diào)查，我會預設幾個問題如“How much poket money do you have every week/month? How do you usually get your pocket money? How do you deal with them?”學生會帶著這些問題去進行調(diào)查并記錄，當然他們也可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力多問一些問題。調(diào)查結(jié)束以后，以小組為單位寫一份調(diào)查報告，并在班級呈現(xiàn)，老師和同學可以給出評價。 
        小組活動是一種有效地促進學生之間互動的方法。小組活動能夠提高學生語言輸出的量與質(zhì)，減少學生的心理壓力，營造輕松自然的課堂氣氛，從而帶來更多的互動體會。小組活動常常通過完成某種任務的形式來進行。在完成任務的過程中，活動參與者之間的交際處于一種互動的狀態(tài)，通過意義共建增進語言習得。小組共完成寫作任務給每個參與者提供了均等的機會，大部分參與者，包括平時沉默或者害羞的同學，都能夠積極地、活躍地參與，這種新的寫作方式也會使學生感到非常的新鮮，有效地激發(fā)了學生的寫作欲望。
        如何讓英語寫作課堂動起來，還有很多問題正在探索和研究當中，如何能更好地體現(xiàn)新課標理念，這也將是我們繼續(xù)研究的對象。

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