建立“模擬法庭”實(shí)踐教學(xué)模型的思考

摘　要：“重實(shí)體輕程序”歷來是我國司法實(shí)踐的詬病，程序正義的理念遠(yuǎn)未深入人心。大學(xué)生法治教育中也存在這一現(xiàn)象，這與教材體系課時(shí)安排、程序法自身特性以及大多數(shù)教師實(shí)務(wù)缺乏有關(guān)。本文擬探討通過建立“模擬法庭”實(shí)踐教學(xué)模型，彌補(bǔ)這一缺陷的做法。
關(guān)鍵詞：模擬法庭　實(shí)踐教學(xué)　模型
        現(xiàn)行高�！皟烧n”系列之一的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，由理想信念教育、道德教育、法治教育等幾個(gè)版塊組成。其中第五、六、七、八章均涉及法律內(nèi)容（第八章專講程序法）。教學(xué)計(jì)劃一般安排32-34個(gè)課時(shí)，第八章《訴訟法律》一般計(jì)劃安排2個(gè)課時(shí)。但實(shí)際授課過程中，到第八章時(shí)，已臨近期末，往往忙于復(fù)習(xí)考試，計(jì)劃課時(shí)無法保證，有的匆匆?guī)坠P帶過，有的播放幾個(gè)法制視頻了事，甚至根本不講，成了該門課程教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。
        筆者在這一內(nèi)容的教學(xué)中，擬改變照本宣科簡(jiǎn)單介紹訴訟流程的做法，建立模擬法庭的教學(xué)模型，在仿真模式下讓學(xué)生親歷親為（限于課時(shí)，僅以民事程序?yàn)槔�）�?
        一、學(xué)情分析
        從實(shí)務(wù)上看，學(xué)生從未參加過訴訟活動(dòng)，沒有任何經(jīng)驗(yàn)可言，但青年學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)，參加實(shí)踐的積極性很高。從知識(shí)儲(chǔ)備看：現(xiàn)行高中和大學(xué)階段教材的改版，導(dǎo)致學(xué)生的法律知識(shí)少得可憐。筆者所在地區(qū)的高中完全刪除了法律內(nèi)容，而由于課時(shí)及其它一些原因，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》前半部?jī)?nèi)容（即理想信念道德教育）在教學(xué)中事實(shí)上會(huì)占據(jù)大部分學(xué)時(shí)，法律部分的內(nèi)容淪為雞肋。 
        二、內(nèi)容分析
        模擬法庭實(shí)踐，不僅需要一定的實(shí)體法知識(shí)作為基礎(chǔ)，還有一個(gè)與實(shí)務(wù)相區(qū)別的重要特點(diǎn)：證據(jù)選定。試想：一個(gè)人身損害賠償模擬法庭中，原告可以找多個(gè)同學(xué)作證人，證明被告對(duì)其進(jìn)行毆打，甚至可以提供模擬的派出所報(bào)案記錄來證明這一事實(shí)，似已鐵證如山；而被告可以做個(gè)模擬的醫(yī)院證明，證明原告形成損害時(shí)他正在醫(yī)院打吊針，或者制作一段視頻，證明原告形成傷害時(shí)他正在對(duì)公眾發(fā)表競(jìng)選演說，沒時(shí)間毆打原告（模擬法庭本身就是設(shè)想的，不可能進(jìn)行真?zhèn)舞b定）。青年學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，任由其想象，法庭調(diào)查都無法完成。所以，指導(dǎo)教師必須對(duì)學(xué)生想象的、挖掘的、制作的多個(gè)證據(jù)進(jìn)行篩選、控制、固定，不允許隨意取得、提交證據(jù)，只能在固定的證據(jù)范圍內(nèi)分析整理。另外，證據(jù)交換、審判組織也不可能與實(shí)務(wù)完全相同。
根據(jù)上述特點(diǎn)，試建立模型如圖： 
     

    
        初看模型，似違反了現(xiàn)代教學(xué)理念，仍以教師為中心進(jìn)行教學(xué)，實(shí)則不然：教師進(jìn)行的工作主要是設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和控制等必要環(huán)節(jié)，實(shí)踐操作都是學(xué)生完成的。教學(xué)分成四個(gè)環(huán)節(jié)，兩個(gè)課時(shí)完成。其中第一、二環(huán)節(jié)課前完成，第三、四環(huán)節(jié)課堂完成，第三環(huán)節(jié)是主體。大量的工作在課前完成，課堂只是收獲和體驗(yàn)，既不會(huì)占用課時(shí)，又讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。
        第一環(huán)節(jié)：案情設(shè)計(jì)。如前所述：一場(chǎng)由沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生參加的模擬法庭是否能夠成功，案情設(shè)計(jì)至關(guān)重要。實(shí)踐的目的是讓學(xué)生了解、感受訴訟程序而非學(xué)習(xí)專業(yè)技能，案情和法律關(guān)系過于復(fù)雜、專業(yè)，對(duì)學(xué)生沒用，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，在辯論過程中還會(huì)張冠李戴，亂攪法律關(guān)系；過于簡(jiǎn)單，則往往需要的證據(jù)少，學(xué)生體會(huì)不到搜集分析證據(jù)的過程，且往往沒有多少辯論的余地。       可安排學(xué)生自主從多種渠道（教材、媒體、網(wǎng)絡(luò)等）收集合適的案例，結(jié)合證據(jù)分析作為題材的可行性。必要時(shí)，教師可自行策劃案情。筆者曾從親身辦理的案件庫中精心挑選，適當(dāng)簡(jiǎn)化，設(shè)計(jì)案情如下：甲公司生產(chǎn)編織袋，乙公司系水泥廠，二公司曾有合作關(guān)系。2009年1月，外地人丙承包經(jīng)營乙公司并帶來了自己的管理人員。4月，丙因虧損，帶著自己的全部管理人員離開。甲聞?dòng)嵑笳业揭�，稱在丙承包期間為其提供了價(jià)值八萬余元的編織袋未付款，要求乙償還。乙稱系承包期間，以不知情況為由拒絕。甲訴至法院。
        第二環(huán)節(jié)：程序設(shè)計(jì)（組建團(tuán)隊(duì)、證據(jù)整理、庭前準(zhǔn)備）。如果說第一環(huán)節(jié)教師是編劇的話，這一環(huán)節(jié)教師就是導(dǎo)演。本環(huán)節(jié)是模型的核心，也是教師工作的重心。在課前公布案情后，要挑選合適的人選，組建三個(gè)團(tuán)隊(duì)：原告組（包括原告、代理人、證人等）、被告組（包括被告、代理人、證人等）、審判組（為吸引同學(xué)參與和合作，宜采用合議制，設(shè)審判長一名、審判員兩名、書記員一名，甚至可設(shè)法警一名協(xié)助教師維持秩序——事實(shí)證明：庭審中許多旁聽的同學(xué)會(huì)通過各種形式給庭上的同學(xué)出主意，干擾庭審秩序）。
        對(duì)組建的原、被告方，要分別指定一名核心負(fù)責(zé)，由其安排角色擔(dān)當(dāng)及任務(wù)分工，分別引導(dǎo)兩組同學(xué)思考、收集、整理所需要的證據(jù)（甚至啟發(fā)學(xué)生利用回避、管轄權(quán)異議等制度激起學(xué)生興趣）。如前所述，對(duì)雙方向指導(dǎo)教師提交的證據(jù)，要分別和學(xué)生一起討論，進(jìn)行篩選、固定，平衡雙方證據(jù)的證明力，將實(shí)務(wù)中原、被告的真實(shí)證據(jù)提供給學(xué)生參考，并要求學(xué)生查找法條支持、論證法理依據(jù)。分別完成這一工作后，雙方同學(xué)都會(huì)覺得自己證據(jù)充分，法條支持，志在必得。接著安排學(xué)生交換證據(jù)（完全按實(shí)務(wù)做，學(xué)生事前不對(duì)對(duì)方證據(jù)進(jìn)行思考準(zhǔn)備，很難完成質(zhì)證），指導(dǎo)學(xué)生對(duì)證據(jù)“三性”進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生圍繞證據(jù)，參考教材及網(wǎng)絡(luò)資源書寫訴狀、答辯狀、代理詞，編制證據(jù)說明、質(zhì)證意見書等，形成書面材料，完成立案數(shù)據(jù)的收集整理等工作。完成了這一過程，學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)初步體會(huì)到了證據(jù)的作用。
        另一個(gè)更為重要的工作是對(duì)審判組的指導(dǎo)。模擬法庭能否成功就看審判組如何組織模擬庭審。指導(dǎo)教師要引導(dǎo)審判組成員分工，結(jié)合教材、網(wǎng)絡(luò)查找庭審進(jìn)程，確定審理方案和思路，明確審理方向，歸納辯論焦點(diǎn)，擬定審判提綱。
        這一環(huán)節(jié)由于學(xué)情分析和內(nèi)容分析的特點(diǎn)，教師作用突出，必須對(duì)進(jìn)程進(jìn)行充分干預(yù)，但應(yīng)盡量保護(hù)學(xué)生的積極性，放手發(fā)揮學(xué)生在組織證據(jù)、查找法律規(guī)定、論證對(duì)己方有利觀點(diǎn)中的主動(dòng)性，在不破壞平衡的前提下，做好基礎(chǔ)工作。
        第三環(huán)節(jié)：實(shí)戰(zhàn)，干預(yù)。如果第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)做得扎實(shí)充分，這一環(huán)節(jié)教師除了必要的引導(dǎo)干預(yù)外，完全可以放松欣賞學(xué)生唇槍舌劍，做一個(gè)悠閑的觀眾。學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中會(huì)很不熟練，有些同學(xué)會(huì)緊張、卡殼、不知所措，有些同學(xué)會(huì)把本該在辯論階段陳述的內(nèi)容在調(diào)查階段就和盤托出。教師一般不要輕易打斷秩序，失誤留到第四個(gè)環(huán)節(jié)討論。在學(xué)生逐漸進(jìn)入角色以后，往往又會(huì)非常興奮，你來我往的進(jìn)攻防御雖談不上專業(yè)，卻常常可圈可點(diǎn)，甚至不乏精彩之處。但這時(shí)候又最容易出現(xiàn)場(chǎng)面失控，學(xué)生辯論過程中，由于年輕氣盛和缺少經(jīng)驗(yàn)，又沒有專業(yè)背景，往往單純以為只要把對(duì)方說得啞口無言就算打贏了官司，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏離焦點(diǎn)、不當(dāng)言詞（甚至人身攻擊）的現(xiàn)象。這時(shí)候?qū)徟薪M控制庭審節(jié)奏非常重要，筆者在組織實(shí)踐中曾出現(xiàn)了審判長對(duì)雙方偏離焦點(diǎn)、出現(xiàn)火藥味的爭(zhēng)論產(chǎn)生濃厚興趣，坐山觀虎斗而不履行干預(yù)、引導(dǎo)職責(zé)的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象而審判組無力駕馭的時(shí)候，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。
        第四環(huán)節(jié)：總結(jié)（互動(dòng)、點(diǎn)精、感悟）。這一環(huán)節(jié)可以先讓旁聽的學(xué)生點(diǎn)評(píng)，首先評(píng)價(jià)雙方是否抓住了案件要害、是否充分利用了證據(jù)、論證是否有理有據(jù)，然后由參與模擬庭審的同學(xué)說出自己的感受，總結(jié)自己的成功與不足。
        接下來，教師要拋開案件本身，引導(dǎo)學(xué)生思考證據(jù)在案件中的作用，思考程序法的獨(dú)立價(jià)值，思考程序正義的法律理念，思考如何尊重對(duì)手，這才是本次實(shí)踐的最終目的。 
        最后可以讓審判組作出模擬判決并闡明理由；還可以將此案法院實(shí)際判決結(jié)果與之進(jìn)行比較，并進(jìn)行釋法，引導(dǎo)學(xué)生理解判決規(guī)則和判決中的司法智慧；時(shí)間允許，還可以安排討論實(shí)戰(zhàn)中的法庭審理與學(xué)生通過電視、小說等媒體所描繪的法庭審理有何區(qū)別，澄清學(xué)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)使用法律思維思考法律問題。
        三、結(jié)束語
        模擬法庭實(shí)踐教學(xué)模式在法學(xué)院校（專業(yè)）的學(xué)生中開展得非常普遍。在非法學(xué)專業(yè)學(xué)生中，限于專業(yè)背景和課時(shí)限制，開展有一定的難度，但教學(xué)效果卻明顯好于課堂教學(xué)，學(xué)生也在實(shí)踐中真正學(xué)到了知識(shí)。筆者試圖建立一個(gè)初步的模型，形成一套相對(duì)固定的模式和操作要點(diǎn)，既解決理論與實(shí)際結(jié)合的問題，又彌補(bǔ)高職院校法學(xué)教育的不足。 

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