朗讀訓(xùn)練中存在的問(wèn)題與對(duì)策

        朗讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，然而，教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問(wèn)題，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 
        一、朗讀的時(shí)間不夠充分
        充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就拍手示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)形式。
　　二、朗讀的目的性不夠明確
　　甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念經(jīng)”。這樣的朗讀不僅事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。 
        三、朗讀的面窄
        不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子生，而大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎么能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量呢？
　　四、朗讀指導(dǎo)機(jī)械、單調(diào)
　　朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把某一段落的語(yǔ)氣讀出來(lái)”。諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能融“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。 
上課時(shí)教師只告訴學(xué)生把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以，許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。
　　那么，要想提高朗讀教學(xué)的有效性，教師必須合理安排，講究對(duì)策。 
　　首先，保證讀書(shū)時(shí)間。教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間。通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)、診斷和調(diào)節(jié)功能。
　　其次，擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生，讓他們?nèi)�身心地投入其中。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫�，營(yíng)造良好氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)出層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”選用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
　　再次，精選練點(diǎn)，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”。然而，真正能讀出感情來(lái)并不容易，需要教師在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，教師要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，使每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。
　　最后，形式多樣，合理運(yùn)用。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀來(lái)指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但需要注意的是：范讀只是引路而已，只能起示范啟發(fā)作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿。教師必須引導(dǎo)學(xué)生入境入情，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。另外，教師要慎用齊讀法。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。 

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