數學課堂中激發(fā)學生提出問題策略探析
論文關鍵詞：數學課堂 問題 策略
論文摘要：提出問題是創(chuàng)新的源泉，是教學活動的起點和歸宿，培養(yǎng)學生提問題的能力有利于學生創(chuàng)新能力和思維能力的發(fā)展。論文試從注重聯系實際、激發(fā)學生興趣、創(chuàng)設適當情境及運用語言技巧等方面，探討了教師在數學課堂教學中激發(fā)學生提出問題的策略，以提高教學水平， 取得良好的教學效果。
提出問題就是學生對于學過或是沒有學過的知識在心里產生的一種疑惑或矛盾，從而用清晰明確的語言把它表示出來的一種行為或能力。而事實上，相當一部分學生“提出問題”的意識比較淡薄，對于問題學生很少參與和思考。而心理學研究表明：思維過程總是從問題開始的，一個勤于思考的人總是善于發(fā)現問題，提出問題。問題是探究的起點，愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因為解決一個問題也許只是科學上的實驗和技巧而已，而提出新的問題，就是一種新的可能。從根本意義上說，提出一個問題要比解決一個問題更困難，也更有意義。對于學生而言，敢提問題、會提問題就顯得尤為重要，成為學生不可或缺的一項能力。而就數學課堂而言，教師怎樣激發(fā)學生提出問題的興趣、培養(yǎng)學生提出問題的能力呢？本文試從以下四個方面談談激發(fā)學生提問題的策略。
一、聯系實際建立提問的基礎
數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課標的重要理念。發(fā)覺生活中的數學素材，喚醒學生的生活經驗，將數學知識與學生生活實際緊密的聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是數學教學體現新理念的重要一環(huán)。注重生活化教學，強調生活問題的數學化和數學問題的生活化，加強這兩者之間的辯證結合，能使學生體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣，將數學與生活相結合，讓學生容易從生活的角度思考數學問題，從數學知識中了解生活，增加提問的機會。
例如，在講到黃金分割點時，教師介紹到：黃金分割點在造型藝術中具有美學價值，在工藝美術和日用品的長寬設計中，也具有美感，在人體結構上，肚臍至腳底與頭頂至肚臍之比，軀干長度與臂寬之比，下肢長度與上肢長度之比，均近似于0.618，越接近這個值，形體就越勻稱，越完美；在實際生活中的應用也越廣泛，建筑物中某些線段的比就科學采用了黃金分割，舞臺上的報幕員并不是站在舞臺的中央，而是偏在臺上一側，以便站在舞臺長度的黃金分割點的位置最美觀，聲音傳播的最好，就連植物中也有黃金分割的地方；在很多試驗中，也會選取0.618的方案，即優(yōu)選法，它可以使我們合理的安排較少的試驗次數找到合理的方法和合適的工藝條件。正因為它在建筑，文藝，工農業(yè)生產和科學實驗中有著廣泛而重要的應用，所以人們稱其為黃金分割。
這些知識將會促使學生想到自己在日常生活中所見到的所感受到的，從而會有提問題的欲望。在生活中我們善于觀察，善于思考，將所學知識與生活實際聯系起來，就容易從中發(fā)現問題，提出問題。再如，數列與實際的聯系，它會在我們存款時起到重要的作用，利用數列我們可以計算采用分期付款或是定期自動轉存等，既學會了數學知識也學會了應用。將數學知識與實際相結合，學生便很容易從中發(fā)現問題，提出問題，這也符合新課改標準中的要求，人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。
二、引發(fā)興趣提高提問的積極性
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”在基礎教育階段，要著重打好數學基礎學會應用，激發(fā)興趣，啟迪思維，學會創(chuàng)新，這在數學新課改標準中也有要求。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生學習興趣，喚起學生自主學習的主動性，才能促使學生提出問題，因此在數學教學中，我們可以根據教學內容的特點，結合學生的實際，運用多方面的知識，不斷探索激發(fā)學生的學習興趣，促進學生輕松愉快的學好數學，使他們善于從數學的角度思考問題，發(fā)現問題提出問題。讓數學課堂充滿生命的活力，并培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力。
數學是一門抽象性很強的學科，教師應當根據學生好奇心強的心理特點，有意設置懸念，使學生“欲知不得；欲罷不能”，產生強烈的探求問題的奧妙所在的心里和求知欲望。
例如，在講指數函數這節(jié)課前，教師先拿出一張白紙說：同學們，雖然這張白紙只有0.1毫米，但經過反復對折27次后，其厚度超過了世界第一高峰——珠穆朗瑪峰的高度。
同學們會產生驚奇和疑惑，從而會提出一系列的問題，進而對學習數學，理解數學知識有很大的幫助。這種緊扣教材又生動有趣的導言恰到好處地把學生引入了誘人的知識境界中，激發(fā)了他們的求知欲，求知欲就成為學生的內驅力，促進學生思考問題，產生疑問。或者，教師可以出一些迷惑性的練習，誘發(fā)性的練習，隱蔽性的練習等，讓學生帶著問題去練習，教學效果也會提高，同時也能使學生的學習積極性得以提高，也開啟了學生的思維�？傊處熞朴诩ぐl(fā)和調動學生學習數學的積極性，只有學生的積極性被充分調動起來，學生才能融入到知識中，主動思考問題，產生疑問，鍛煉學生的創(chuàng)新能力和思維能力。
有位教育學家說過“教師的教學藝術不在于傳授知識，而在于激勵，喚醒和鼓勵學生”。因此，在數學課堂中要注意授課新穎，方法適當，結構巧妙，鼓勵學生多思考問題，發(fā)現問題，提出問題。
三、運用語言技巧激發(fā)提問的欲望
語言是教學內容的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。近年來，學術界流行將人類語言分為“科學語言”和“藝術語言”�？茖W語言是相對于藝術語言而言的，在數學教學中，不妨將其比作嚴格的教學語言，它基本上保持著數學邏輯所使用的特有的敘述方式和術語，科學語言雖然嚴謹、簡練，但欠缺生動，表達呆板，較難理解，因而需要富有表現張力的藝術語言來補充。教師在授課時，將科學語言與藝術語言穿插使用，用藝術語言來講解數學知識，可使科學語言通俗化、平易化。從而引起學生的思考，并從中發(fā)現問題。
作為一名教師，為了作到正確使用數學語言，準確表達數學術語，使自己的教學語言形象生動，邏輯嚴謹，簡練準確，必須對數學語言的類型及其課堂體現有深刻的理解，對于概念、定理、公式等用科學語言來表述是最為恰當準確的，如果用藝術語言來表達，就肯定會產生歧義和誤解，使學生對知識的把握欠缺準確性。例如：在學習異面直線后有這樣一個判斷“兩條不相交的直線必平行”。老師用“藝術的語言”就會忽視“在同一平面內”這個重要的條件。給學生造成錯覺，數學語言雖然要求簡約，但是也不能舍去必要條件。數學的本質決定了數學語言不能模棱兩可，所以老師在講解定理、概念、定義等時要運用課本上的規(guī)范語言，以免學生誤解，產生不必要的麻煩，提出相反的問題。而對于藝術語言的運用可以放在講解部分，用通俗易懂的語言從另一面闡述問題。
數學教學目的是學生能夠把握知識技能，把握解題技巧。這就要求教師每一節(jié)課都要使用最通俗、最易懂的語言。只要這樣，才可以將數學中抽象的概念具體化，深奧的知識明朗化，也有助于學生理解，接受和記憶新知識，將新舊知識相結合，從中發(fā)現問題，解決問題。例如：在講充分必要條件這一知識點時，因為它本身比較枯燥乏味，也不容易理解，那么教師可以將其歸納為一個通俗易懂的句子。學生一旦理解了知識的內涵，也就容易提出問題。
另外，教師的體態(tài)語言也必不可少。教師和藹微笑的表情有利于在親切愉快的氛圍中學習；嚴厲深思的表情會啟迪學生對問題的鉆研、探討；微笑、點頭表示肯定，搖頭、皺眉表示否定。教師的表情，動作等肢體語言能把學生帶到一定的意境中去。課堂教學中若沒有運用好手勢，就會像運轉的機器一樣冷漠死板。在課堂教學中，手勢使用得當，可以增加語言力度，強化要傳授的知識，給課堂增添亮色和活力。因此教師要運用一定的體態(tài)語言，鼓勵學生提問，給學生提問的機會。正如教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率�！睂W生自主思考的時間長了，那么問題就相應的多了。
諾貝爾物理學獎獲得者李政道說過“最重要的是提出問題，否則將來做不了第一流的工作�！蔽覀兊膶W生在數學運算和推理方面比國外學生有明顯的優(yōu)勢。但存在最大的缺憾是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生提問的意識，教會學生提出問題是教師的基本責任，學生有了提問的意識，就能善于觀察，善于發(fā)現問題，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而深入理解數學知識，同時也提高了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和思維能力。這既符合《現代課程標準的要求》，也是21世紀具有競爭力人才的關鍵素質所在。
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