數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化探幽
手指有長短，思維有敏鈍，性情有慢急。在任何一個學(xué)習(xí)的群體中，都決不會出現(xiàn)具有整齊劃一的智力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的情形。學(xué)生間永遠(yuǎn)存在差異，新課標(biāo)倡導(dǎo)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，推行教育必須面向全體學(xué)生。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的能力與學(xué)業(yè)成績的提高是一個永恒的課題。筆者認(rèn)為可從三個方面入手：一、數(shù)學(xué)后進(jìn)生存在是客觀的，教師要正確對待
每個人都有自己獨(dú)特的一面，這就是個別差異。既然把學(xué)生看作一個生命，那么，生命之間必然存在眾多差異。無視這些差異，也即無視生命的存在。學(xué)生的個別差異既是教育的結(jié)果，也是教育的一種條件。作為教師，更應(yīng)該清楚地認(rèn)識和尊重學(xué)生的個體差異。如果教師忽視學(xué)生之間存在的差異，在教育教學(xué)中濫用知識權(quán)力，不關(guān)心學(xué)生的個人需要和興趣，不愿為學(xué)生的個性發(fā)展和生命意義的表達(dá)提供機(jī)會，最終就會導(dǎo)致部分學(xué)生，尤其是那些不受教師喜歡但個性特征鮮明的學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)甚至棄學(xué)的嚴(yán)重后果。因此，教師應(yīng)善待學(xué)生的差異。
首先，要力求每一個學(xué)生發(fā)展。任何一個班級的學(xué)生基礎(chǔ)不可能完全一致，學(xué)習(xí)知識、掌握技能的速度和質(zhì)量也不盡相同。傳統(tǒng)教育往往只重視對少數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，對其他學(xué)生則忽視發(fā)展。這樣做的結(jié)果是多數(shù)學(xué)生為少數(shù)學(xué)生做了“鋪墊”，不符合“三個面向”的要求。為了扭轉(zhuǎn)這種弊端，在分類指導(dǎo)、區(qū)別對待的同時，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，不放棄任何一個。
其次，要力求學(xué)生的每一個方面發(fā)展。學(xué)生的天賦是有差別的：有的善于形象思維；有的善于抽象思維；有的文化科學(xué)知識較弱；有的動手能力很強(qiáng)；有的在繪畫方面有特長；有的有音樂天賦，等等。根據(jù)馬克思的觀點(diǎn)，人的發(fā)展就是人的個性自由而充分的發(fā)展，而人的個性是共同性與差異性、統(tǒng)一性與特殊性的統(tǒng)一。
再次，要力求給予學(xué)生更多的賞識。教育學(xué)生的奧秘在于時時、處處、事事在心靈深處永遠(yuǎn)相信孩子能行。美國大作家馬克·吐溫曾說過：“一句贊揚(yáng)的話，可以使我愉快地生活三個月�！边@句話并不夸張，人的精神生命確實(shí)需要各種知識，而最不可缺少的營養(yǎng)就是成功體驗(yàn)。學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生通常有自卑感、失落感，缺乏自信心。他們并非智力低、能力弱、沒有潛力，關(guān)鍵在于他們獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會太少了。
二、數(shù)學(xué)課堂上可以注意以下幾方面
1.課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)凸顯坡度，使“后進(jìn)生”便于接受。課堂設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容降低遷移坡度，讓后進(jìn)生循序漸進(jìn)地把知識加工、內(nèi)化。如在新課的引入練習(xí)中，注意新舊知識的聯(lián)系，以舊引新，新中有舊，為后進(jìn)生探索新知、遷移轉(zhuǎn)化作好各方面的準(zhǔn)備（包括知識、技能、方法、態(tài)度等）。
2.課堂提問要適應(yīng)于“后進(jìn)生”的基礎(chǔ)知識。學(xué)生“后進(jìn)”的成因是多方面的，有的上課比較好動，有的自卑感強(qiáng)。
教師上課總是提問優(yōu)等生，因此，“后進(jìn)生”多數(shù)不喜歡舉手發(fā)言，也沒有機(jī)會讓他們發(fā)言，時間長了，他們對上課的內(nèi)容毫無興趣，我行我素，成為課堂學(xué)習(xí)的陪客。所以，在教學(xué)時應(yīng)該設(shè)計(jì)一些簡單的問題，讓他們主動參與回答，從而激起主動參與學(xué)習(xí)的欲望。讓好動的集中思維于學(xué)習(xí)探求上；讓自卑的樹立起“我能行”的信心。當(dāng)“后進(jìn)生”回答正確時，及時鼓勵和表揚(yáng)他們；當(dāng)他們回答不對時，也要加以肯定，使他們能鼓起勇氣繼續(xù)主動學(xué)習(xí)。 3.課堂巡視“后進(jìn)生”感到有依靠�！昂筮M(jìn)生”往往依賴性比較強(qiáng)，教師在引導(dǎo)之初要讓“后進(jìn)生”感到學(xué)有靠山。因此，課堂練習(xí)時教師不能袖手旁觀，而要有目的地巡視。發(fā)現(xiàn)問題及時提出，并不批評他做得不對，當(dāng)面輔導(dǎo)，這也是幫助“后進(jìn)生”當(dāng)堂掌握知識的好時機(jī)。
三、數(shù)學(xué)課堂外可以注意以下幾方面
1.指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)給“后進(jìn)生”以自信。課前預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中應(yīng)用較多，其實(shí)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也有較好的效果。課前預(yù)習(xí)的布置要有針對性和可操作性。讓學(xué)生特別是學(xué)困生學(xué)會怎么預(yù)習(xí)。筆者曾采取由扶著走到放開手的方法：一開始每次給出預(yù)習(xí)提綱，并作必要提示、指導(dǎo)。讓學(xué)生帶著問題讀讀、想想，然后逐步過渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)。這樣，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對新授的知識有了初步的了解，新授時可以開門見山，直奔中心，提高效率。對于一些特別的后進(jìn)生在新授中難的內(nèi)容提前一天接觸或指點(diǎn)，第二天他們就能跟上整體節(jié)奏了。
2.作業(yè)輔導(dǎo)與激勵機(jī)制雙管齊下，調(diào)動“后進(jìn)生”的積極性。對作業(yè)情況的及時批改，及時反饋，及時矯正是促進(jìn)其進(jìn)步的有效措施。在批改作業(yè)時對“后進(jìn)生”要優(yōu)先，多用眉批，并及時讓他們訂正�！昂筮M(jìn)生”由于種種原因，常常會逃避訂正，教師不得不花很多時間和精力去督促，去批評教育，結(jié)果是師生雙方都很累，而且會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。為此，筆者改變訂正方法，實(shí)行訂正獎勵制。作業(yè)、試卷訂正正確了，在原得分基礎(chǔ)上加分。這樣，作業(yè)輔導(dǎo)與激勵機(jī)制雙管齊下，調(diào)動了學(xué)生訂正的積極性。
3.利用集體力量給予“后進(jìn)生”幫助。教師要經(jīng)常與后進(jìn)生談心，多做調(diào)查，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。給每一位后進(jìn)生建立學(xué)習(xí)小檔案，為每一位后進(jìn)生組成互助小組，但注意在選擇小組成員時考慮后進(jìn)生自己的喜好，不要強(qiáng)求，最好使他們成為好朋友。
4.組織活動提升“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣。在班級內(nèi)可以開展各種與數(shù)學(xué)有關(guān)的活動，如：介紹數(shù)學(xué)名人、制作數(shù)學(xué)小報、數(shù)學(xué)小故事會等等，讓后進(jìn)生參與到多姿多彩的活動中逐漸提高對數(shù)學(xué)的興趣。即使是數(shù)學(xué)競賽也考慮到后進(jìn)生的實(shí)際情況分別評獎，在后進(jìn)生中排出名次，給后進(jìn)生品嘗一下獲獎的滋味。
總之，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，是每一位數(shù)學(xué)教師時刻面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，新課程改革并不是要放棄這部分“后進(jìn)生”，而是要讓他們更好地獲得數(shù)學(xué)知識，學(xué)得更輕松、更靈活。能真正做到這一點(diǎn)，才能不辱數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的神圣使命。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，對這些暫時后進(jìn)的學(xué)生多一些愛心吧，以理解的心去接近他們，以期盼的眼光鼓勵他們。
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